落實新課標崔巒20120917

1、1編者按：編者按：2011年版課標即將實施，第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動也將于今年年版課標即將實施，第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動也將于今年11月份進行，如何在課標的引領下，反思十年課改，提高識字、寫字質量深入教學實際，學習語份進行，如何在課標的引領下，反思十年課改，提高識字、寫字質量深入教學實際，學習語言文字運用，以及怎樣上出扎實、靈動且有實效性的課，我們特請崔巒老師撰文言文字運用，以及怎樣上出扎實、靈動且有實效性的課，我們特請崔巒

2、老師撰文〈〈〈〈落實新落實新課標課標:變“四個不足四個不足”為“四個加強四個加強”〉〉，以期對廣大教師、教研工作者有所啟迪。，以期對廣大教師、教研工作者有所啟迪。落實新課標，變落實新課標，變“四個不足四個不足”為“四個加強四個加強”崔巒崔巒十年課改，方向是正確的，成績是主要的，語文教學在成長、在進步。課十年課改，方向是正確的，成績是主要的，語文教學在成長、在進步。課程理念、課程內容、課堂教學、課程評價等都發(fā)生了積極的變化。我個人感覺，程

3、理念、課程內容、課堂教學、課程評價等都發(fā)生了積極的變化。我個人感覺，理念的更新比教學行為的變化大；課外語文學習（兒童閱讀）比課堂教學變化理念的更新比教學行為的變化大；課外語文學習（兒童閱讀）比課堂教學變化大；學生的大；學生的“學”比教師的比教師的“教”變化大；教學探索比評價改革變化大。最大變化大；教學探索比評價改革變化大。最大的遺憾是學生學習負擔、教師教學負擔仍然很重。的遺憾是學生學習負擔、教師教學負擔仍然很重。對照對照2011年版年版

4、《語文課程標準語文課程標準》，審視我們的閱讀教學，仍存在，審視我們的閱讀教學，仍存在“四個不四個不足”：以：以《語文課程標準語文課程標準》年段目標為指導，準確把握和體現教學目標有所不年段目標為指導，準確把握和體現教學目標有所不足；對識字、寫字、學詞重要性的認識及落實措施有所不足；在閱讀教學中培足；對識字、寫字、學詞重要性的認識及落實措施有所不足；在閱讀教學中培養(yǎng)學生運用語言文字能力的意識與探索有所不足；落實自主學習、加強學習方養(yǎng)學生運用

5、語言文字能力的意識與探索有所不足；落實自主學習、加強學習方法、策略指導的研究有所不足。今后一段時期的閱讀教學，要把法、策略指導的研究有所不足。今后一段時期的閱讀教學，要把“四個不足四個不足”作為重要的研究方向、研究課題。如果把作為重要的研究方向、研究課題。如果把“四個不足四個不足”變成了變成了“四個加強四個加強”，那么閱讀教學的面貌一定會有大的改變，閱讀教學的有效性一定會有大的提高。那么閱讀教學的面貌一定會有大的改變，閱讀教學的有效性一

6、定會有大的提高。一、一、進一步增強進一步增強《語文課程標準語文課程標準》意識意識《語文課程標準語文課程標準》是指導語文教學的綱領性文件，是進行教學、教研的重是指導語文教學的綱領性文件，是進行教學、教研的重要依據。要增強要依據。要增強“課標課標”意識，自覺地用意識，自覺地用2011年版年版《語文課程標準語文課程標準》指導語指導語文教學，自學地依據文教學，自學地依據“課標課標”規(guī)定的年段目標進行教學，減少教學的隨意性，規(guī)定的年段目標進行教學

7、，減少教學的隨意性，克服在教學目標上克服在教學目標上“不達標不達標”和“超標超標”的問題。的問題。低年級存在的突出問題是：識字、寫字、學詞的教學目標落實不夠；模仿低年級存在的突出問題是：識字、寫字、學詞的教學目標落實不夠；模仿中高年級把分析課文內容當做主要任務，無論是教學設計還是教學實施，分析中高年級把分析課文內容當做主要任務，無論是教學設計還是教學實施，分析課文成了教學重點。課文成了教學重點?！罢n標課標”講得很清楚：識字、寫字是第一學

8、段的教學重點。講得很清楚：識字、寫字是第一學段的教學重點。低年級閱讀教學要做的事是：識好字、寫好字；讀好課文；理解少量的重點詞、低年級閱讀教學要做的事是：識好字、寫好字；讀好課文；理解少量的重點詞、句；積累語言。在閱讀理解上，沒有理解課文內容的目標，有理解詞、句，學句；積累語言。在閱讀理解上，沒有理解課文內容的目標，有理解詞、句，學習從文中提取簡單信息的要求。習從文中提取簡單信息的要求。中年級教學存在的主要問題與高年級幾乎沒有區(qū)別，重點

9、抓中年級教學存在的主要問題與高年級幾乎沒有區(qū)別，重點抓“篇”的理解，的理解，而且主要是分析成篇課文的內容。根據而且主要是分析成篇課文的內容。根據“課標課標”要求，中年級要注重理解詞句，要求，中年級要注重理解詞句，體會關鍵詞句表達情意的作用。能初步把握文章的主要內容，體會表達的思想體會關鍵詞句表達情意的作用。能初步把握文章的主要內容，體會表達的思想感情。為此，在閱讀教學中要著重培養(yǎng)對文本作出解釋的能力和初步把握主要感情。為此，在閱讀教學中

10、要著重培養(yǎng)對文本作出解釋的能力和初步把握主要內容的能力。為了逐步培養(yǎng)學生的整體把握能力，中年級前期，要加強段的訓內容的能力。為了逐步培養(yǎng)學生的整體把握能力，中年級前期，要加強段的訓練，培養(yǎng)歸納段意、理清段序、揣摩寫法的能力。練，培養(yǎng)歸納段意、理清段序、揣摩寫法的能力。高年級教學存在的主要問題是，不分題材，體裁，習慣性地采用單一的以高年級教學存在的主要問題是，不分題材，體裁，習慣性地采用單一的以分析內容為主的教學模式，重語意而輕語言。按照

11、分析內容為主的教學模式，重語意而輕語言。按照“課標課標”的要求，高年級閱的要求，高年級閱讀教學，不僅要抓整體把握課文內容的能力，而且要讀教學，不僅要抓整體把握課文內容的能力，而且要“在閱讀中了解文章的表在閱讀中了解文章的表3文解決學習、生活中的實際問題的能力。對文解決學習、生活中的實際問題的能力。對“運用運用”應作寬泛的理解，聽、說、應作寬泛的理解，聽、說、讀、寫實踐都是運用，學習的過程、實踐的過程就是運用的過程。讀、寫實踐都是運用，學

12、習的過程、實踐的過程就是運用的過程。加強語言文字運用能力的培養(yǎng)，應在識字與寫字、閱讀、習作，口語交際加強語言文字運用能力的培養(yǎng)，應在識字與寫字、閱讀、習作，口語交際與綜合性學習中全面落實。現就在閱讀教學中如何體現，談幾點意見。與綜合性學習中全面落實?，F就在閱讀教學中如何體現，談幾點意見。1、理解是運用的基礎。通過培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價的能力，既理解是運用的基礎。通過培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價的能力，既培養(yǎng)了理解語言文字的能力，又培養(yǎng)

13、了思維能力和口語表達能力，是對培養(yǎng)了理解語言文字的能力，又培養(yǎng)了思維能力和口語表達能力，是對語言文字運用的一個促進。如，低年級在理解詞句中培養(yǎng)準確地遣詞造語言文字運用的一個促進。如，低年級在理解詞句中培養(yǎng)準確地遣詞造句的能力；中年級在整合信息中，培養(yǎng)分析、概括能力；高年級在進行句的能力；中年級在整合信息中，培養(yǎng)分析、概括能力；高年級在進行評價中，培養(yǎng)個性化理解能力，培養(yǎng)富于個性活力地運用母語評論的積評價中，培養(yǎng)個性化理解能力，培養(yǎng)富于個

14、性活力地運用母語評論的積極的語用能力。極的語用能力。2、注重從讀學寫，讀寫結合。注重從讀學寫，讀寫結合?！皟热萑巳丝吹靡?，含義只有有心人得知，內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言是一個秘密。而形式對于大多數人而言是一個秘密?！遍喿x教學要從文本的語言文字閱讀教學要從文本的語言文字入手，理解內容，體會情感而得意；還要從領會作者是怎樣用語言文字入手，理解內容，體會情感而得意；還要從領會作者是怎樣用語言文字闡述內容、表達情

15、感的而得言。要既關注文章內容、詞句含義，又要關闡述內容、表達情感的而得言。要既關注文章內容、詞句含義，又要關注表達形式、文章寫法，體現從讀學寫，讀寫結合。注表達形式、文章寫法，體現從讀學寫，讀寫結合。低年級重點抓好詞語、好句式、知道好在哪里，學習遷移、運用。中年低年級重點抓好詞語、好句式、知道好在哪里，學習遷移、運用。中年級重點體會詞句的表達效果，表達時學習運用，在準確的基礎上，力求級重點體會詞句的表達效果，表達時學習運用，在準確的基礎

16、上，力求鮮明、生動；在理解段意、理清段序，鮮明、生動；在理解段意、理清段序，了解寫法的基礎上，寫好一兩了解寫法的基礎上，寫好一兩段話。高年級從文本中學習有序地表達，有重點、有特點地表達。段話。高年級從文本中學習有序地表達，有重點、有特點地表達。3、指導學生學習不同文體文章的閱讀。要從不同文體文章的表達特點指導學生學習不同文體文章的閱讀。要從不同文體文章的表達特點出發(fā)，教給學生讀懂不同文體的文章，掌握閱讀不同文體文章的方法，出發(fā)，教給學生

17、讀懂不同文體的文章，掌握閱讀不同文體文章的方法，改變不分年段、不分文體的千篇一律的閱讀教學模式；還要逐漸領悟不改變不分年段、不分文體的千篇一律的閱讀教學模式；還要逐漸領悟不同文體文章的寫法，并將一些基本寫法用于學寫記實作文（吸取記事、同文體文章的寫法，并將一些基本寫法用于學寫記實作文（吸取記事、寫人、寫景、狀物等方法）想象作文（展開想象、聯想、幻想）和說明寫人、寫景、狀物等方法）想象作文（展開想象、聯想、幻想）和說明性文章（學用一般的說

18、明方法）中去。性文章（學用一般的說明方法）中去。4、增加結合閱讀的小練筆。隨堂練筆要自然、恰當、形式多樣，不要增加結合閱讀的小練筆。隨堂練筆要自然、恰當、形式多樣，不要為寫而寫，搞形式主義。為寫而寫，搞形式主義。低年級：用課文里的詞語說話、寫話；用常用句式說話、寫話；復述、低年級：用課文里的詞語說話、寫話；用常用句式說話、寫話；復述、續(xù)編、創(chuàng)編故事。中高年級；文本是豐富多彩的，運用也應是多角度、多續(xù)編、創(chuàng)編故事。中高年級；文本是豐富多彩

19、的，運用也應是多角度、多方面、形式多樣的。如，結合文本內容的，學了方面、形式多樣的。如，結合文本內容的，學了〈〈〈〈燕子專列燕子專列〉〉，代瑞士，代瑞士政府擬一個通告。讀了政府擬一個通告。讀了〈〈〈〈圓明園的毀滅圓明園的毀滅〉〉，寫一寫假如你站在圓明園的，寫一寫假如你站在圓明園的廢墟上，你想說什么。結合文章寫法的：抓住特點，按順序，有重點時寫廢墟上，你想說什么。結合文章寫法的：抓住特點，按順序，有重點時寫一景、一物、一事一人、一場面，用

20、上從課文中學到的基本寫法，續(xù)寫、一景、一物、一事一人、一場面，用上從課文中學到的基本寫法，續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫：續(xù)寫擴寫、縮寫、改寫：續(xù)寫〈〈〈〈小攝影師小攝影師〉〉，縮寫，縮寫〈〈〈〈小英雄雨來小英雄雨來〉〉；改寫：；改寫：改變人稱、改變文體改變人稱、改變文體…………小練筆要防止模式化，更不應流于形式。學生言不由衷地說假話、空話、小練筆要防止模式化，更不應流于形式。學生言不由衷地說假話、空話、套話，成人化，往往是因為教師提出的練筆內