《寶葫蘆的秘密》讀中指導課教案

1、《寶葫蘆的秘密》閱讀指導課教案信陽第九小學陳燁內容簡介：一個是平凡得不能再平凡的小學生王葆，一個是神奇得令人不可思議的寶葫蘆，一個偶然，一次奇遇，讓他成了寶葫蘆的主人。他們一起騰云駕霧，危境中共同逃生；一次又一次冒險，一場又一場誤會，是大大幸運，還是小小劫難？要問什么是成功的秘訣，什么是幸福的真諦？寶葫蘆里到底賣的什么藥？噓——這可是個秘密！《寶葫蘆的秘密寶葫蘆的秘密》閱讀指導課閱讀指導課一、設計理念兒童閱讀被有聲影像排擠。學生過分地依

2、賴諸如電視、電腦游戲等聲像材料獲得感官的刺激，紙質閱讀的時間無從得到保證。許多學生對課外閱讀興趣不濃，一小部分學生可以說根本沒有閱讀興趣。他們愿意看2個小時的電視，卻不愿讀20分鐘的書。沒有完整地讀過一本課外書的中高年級學生，大有人在?！墩Z文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。三年級的孩子，已經具有一定的獨立識字閱讀能力，

3、這個學段，正是培養(yǎng)課外閱讀興趣，實現語言積累的好時機。因此，在這一學段中，指導孩子讀好書，讀整本的書，就顯得尤為重要。然而，如果放任學生自由朗讀，往往效果不能盡如人意。此時，作為我們老師，如果能指導學生開展同一本書朗讀，則效果會尤為突出。那么如何進行整本書的課外閱讀？整本書的閱讀在于一個整體，不同于一篇課文的教學，學生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教師根據學生的年齡特點，事先推薦書目，利用閱讀課，進行讀書交流。

4、交流時，教師把握的是一個整體，不必關注每一個細節(jié)，強調整體的感知的同時，引導學生對精彩的內容逐步深入的再閱讀。整本書的閱讀，既要關注學生的個性的體驗，又要通過細節(jié)的挖掘，幫助學生走進閱讀，體會字詞的精妙之處。閱讀指導課，一般可以分為三個階段，三種課型。即學生閱讀前的“讀前激趣課”，閱讀中期的“指導課”，讀完書后的“主題讀書課”或稱為“讀后討論交流課”二、教學目標1、教會學生讀整本書書的基本方法：看書名、看封面、猜情節(jié)等，學會獨立讀整本書

5、的基本步驟。2、通過對書中圖文的朗讀指導，激發(fā)學生二次閱讀、深入閱讀整本書的欲望。3樂于交流閱讀感受，加深對作品及人物的理解，初步理解“幸福要靠自己的雙手來創(chuàng)造”這一道理。它還給王葆帶來了許多麻煩，讓人看了啼笑皆非?，F在請同學們想一想寶葫蘆為王葆添了哪些麻煩？2.生自由回答生A：釣魚一事令王葆因撒謊而不安生B：亂插花草標簽，令爸爸誤解。生C：試卷的詭計，使老師和同學不信任。生D：電影票的風波，讓王葆逃之夭夭。??3.老師小結：同學們，從

6、你們的交流聲中，老師發(fā)現讀書可以采用議、品、演的方式。五、精彩片斷細細品這本書的精彩片斷非常多，我們一起來讀讀吧出示文段：可是，王葆卻越來越苦惱，見到同學繞著走，回到家里心亂跳。究竟發(fā)生了什么事？（生邊說，老師邊做讀書筆記和眉批，個別讀）作者通過如此生動形象地描寫，讓一個高興的不知該怎么好的王葆，活靈活現地出現在我們眼前。這就是文章的細節(jié)，讀懂書就是要讀懂細節(jié)。不動筆墨不讀書?？磿臅r候可以手上拿一支筆，看到精彩地方，或者有意思的內容，

7、就在書上做做讀書記號；也可以在書的邊上隨時寫下你的思考。文中還有很多這樣精彩的細節(jié)?，F在讓我們以小組的形式，拿起筆在書中找一找，畫一畫，先在小組里說一說，然后派代表反饋。六、體悟道理1.寶葫蘆給王葆添了很多麻煩，最終他怎樣做？（怒劈葫蘆）他為什么這樣做？（王葆本來是個好孩子，他雖然不肯動腦筋，但他絕不愿意享用偷來的東西。所以，當他明白寶葫蘆給他的東西都是怎樣來的，他就氣得拼命要把寶葫蘆砸碎、燒掉，再也不要它了。）2.你希望得到這樣的寶葫