北京朝陽區(qū)教育科學(xué)研究十二五規(guī)劃立項課題

1、1北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃立項課題——高中生物課學(xué)生學(xué)習(xí)活動系列微課的開發(fā)實踐研究高中生物課學(xué)生學(xué)習(xí)活動系列微課的開發(fā)實踐研究開題報告開題報告北京市和平街第一中學(xué)潘勇一、本課題研究問題的提出一、本課題研究問題的提出（一）本課題研究問題提出的背景（一）本課題研究問題提出的背景1我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化我國基礎(chǔ)教育改革的一個重要目標(biāo)就是改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，

2、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決為題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善被視為課程改革成功與否的主要標(biāo)志。隨著改革的不斷深化，新課程所倡導(dǎo)理念也逐步落實在具體的教學(xué)過程之中。比如教師努力通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嗵岢鰡栴}

3、、解決問題的探索過程，并讓學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學(xué)習(xí)方式。在這樣的大背景下，高中生物教學(xué)也越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開發(fā)，力爭能夠讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中，得到全面的發(fā)展。2信息技術(shù)的飛速發(fā)展和微課的迅速興起信息技術(shù)的飛速發(fā)展和微課的迅速興起隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，微教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。在國外，以可汗學(xué)院與TEDEd

4、為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進一步引發(fā)了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學(xué)的探索。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在我國，自2011年起，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺”與“微課網(wǎng)”為代表，以及為配合上海地區(qū)電子書包項目而啟動的上海市閔行區(qū)中小學(xué)微課程設(shè)計評比，國內(nèi)開始了微課程實踐層面上的嘗試。同時，教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，

5、以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在種種合力的推動下，這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注。高中生物教學(xué)領(lǐng)域自然不會置若罔聞，相關(guān)的嘗試也隨即迅速展開。（二）本課題研究問題提出的依據(jù)（二）本課題研究問題提出的依據(jù)1政策依據(jù)政策依據(jù)（1）教育部《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進一步推進素質(zhì)教育的意見》）教育部《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進一步推進素質(zhì)教育的意見》（教基二（教

6、基二3（二）微課研究方面（二）微課研究方面首先需要說明的是，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，微課（或微課程）的界定還不夠明晰，在eLearning業(yè)界、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育研究領(lǐng)域的定義和理解都各有不同。本課題中所說的微課，可按照胡鐵生提出的微課概念來理解，即微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運用和生成的各種教學(xué)資源有機結(jié)合體。在國外的研究中，與上述微課概念接近的是2008年

7、由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的DavidPenrose提出的“微課程”（Microlecture）。其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。Penrose認為微型的知識脈沖（KnowledgeBurst）在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。他還認為微課程將提供一個知識挖掘的平臺，并告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源；允許學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更多的主動權(quán)，有針

8、對性地開展學(xué)習(xí)；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時間。這種在短時間內(nèi)提煉出核心概念的形式，引發(fā)了教師、學(xué)習(xí)者、研究者與利益相關(guān)者開始用一種新的思維方式開展教學(xué)。隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體、以及開放教育資源運動的發(fā)展，微教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。以可汗學(xué)院與TEDEd為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學(xué)的可行性探索，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式便是其中之一。在我國，自2011年起，以“佛山市中

9、小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺”與“微課網(wǎng)”為代表，開始了微課實踐層面上的嘗試。在種種合力的推動下，這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起了我國教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注。但是目前，關(guān)于微課程的研究大多還是在闡釋其理念與應(yīng)用前景，對微課程模式的實踐，尤其是微課的設(shè)計與實施，仍需進行深入的審視與總結(jié)，提出具體的設(shè)計模式。微課在高中生物課中的應(yīng)用研究與在其他學(xué)段及學(xué)科的情況基本同步，相關(guān)的研究成果散見于期刊及網(wǎng)絡(luò)中。無論是國內(nèi)還是國外，微課中

10、的微視頻基本上都是記錄教師的講解與演示，很少有記錄學(xué)生活動的微視頻。也就是說，將學(xué)生活動微視頻作為一種學(xué)習(xí)資源的問題尚未得到充分關(guān)注。三、本課題研究的目的意義三、本課題研究的目的意義（一）本課題研究的目的（一）本課題研究的目的本課題研究主要有兩個的目的：一是要對高中生物課學(xué)生活動進行系列化設(shè)計；二是要開發(fā)一套以學(xué)生活動微視頻為主要內(nèi)容的系列微課并初步探討其應(yīng)用效果。（二）本課題研究的意義（二）本課題研究的意義1課題研究的理論意義課題研究