全國教育科學研究十一五規(guī)劃

1、全國教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題申請評請評審書課題類別:會議評審課題學科分類:基礎教育課題名稱:學生多元學習方式與學習有效性的研究學生多元學習方式與學習有效性的研究課題負責人:黃惠萍負責人所在單位負責人所在單位:海南省儋州市第一中第一中學填表日期:20061012006101一、一、數(shù)據(jù)表數(shù)據(jù)表學生多元學習方式與學習有效性的研究課題名稱主題詞新課程改革自主合作探究學習方式學習有效性課題類別會議評審課題學科分類基礎教育研究類型基礎研究負

2、責人姓名黃惠萍性別女民族漢出生日期1970年7月行政職務教師專業(yè)職務中學高級研究專長教育教學最后學歷本科最后學位擔任導師所在?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）海南省儋州市所屬系統(tǒng)教育工作單位海南省儋州市第一中學電子信箱Hhp118@通訊地址海南省儋州市第一中學郵政編碼571700聯(lián)系電話（區(qū)號）0890（單位）（家庭）23390160（手機）18907654358姓名出生年月專業(yè)職務研究專長學歷學位工作單位黃惠萍1970年7月中學高級教育教學本科儋州

3、市那大中學呂詩明1966年11月中學高級教育教學本科儋州市那大中學謝金堂1940年4月中學高級教育教學?？瀑僦菔心谴笾袑W黎小玫1979年10月教育教學本科文學學士儋州市那大中學郭慶1981年8月教育教學本科文學學士儋州市那大中學主要參加者謝海林1982年10月教育教學本科文學學士儋州市那大中學七、研究與實驗的原則八、研究與實驗的步驟一、課題背景一、課題背景伴隨著經(jīng)濟全球化、信息社會化的洶涌浪潮，一個嶄新的二十一世紀展現(xiàn)在我們面前。由于知

4、識經(jīng)濟的初見端倪，國際競爭的空前激烈，再加上人類生存發(fā)展所面臨的前所未有的困境，在社會發(fā)展中起決定作用的因素已然由自然資源或物資力量轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂懈叨瓤茖W文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人?！痘A教育課程改革綱要》中提出：新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法。本課題開展的“學生多元學習方式與學習有效性的研究”，正是基于這樣的背景提出的，它還有如下的理

5、論意義和實踐需要：1、教學改革發(fā)展的需要、教學改革發(fā)展的需要當今世界正面臨著一場“學習的革命”。早在八十年代聯(lián)合國教科文組織就提出“現(xiàn)代文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人?！彪S著新世紀的到來，學會學習已經(jīng)成為世界各國教育改革的核心。學會學習應具備：學習態(tài)度達到自主學習，學習過程要親身體會，學習方式有傳統(tǒng)方式、合作學習、探究學習、自主學習、創(chuàng)造性學習等。這就要求受教育者除了要掌握一定的學習方法、技能之外，還要在學習過程中更有效率，在學

6、習結(jié)果上更有成效，因為“未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快更好”。從這個意義上來說，社會的發(fā)展需要的是“會有效學習”的人才。目前我國的教育狀態(tài)已然由教師單純傳授知識給學生（即教學）向教師的“教”與學生的“學”這樣的教與學雙邊活動共存的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變，今后的發(fā)展趨勢應該是“學教”的方向，即以“學”為主，“教”服務于學，教師的“教”是為了學生的學習，引導學生的學習，點撥學生的學習，服務學生的學習。我們認為，教學的基點、著眼點、終

7、點是學生的“學”；“教”學是為了把知識傳授給學生，教學的本質(zhì)是教學生學習，是“授之以漁”而不是“授之于魚”，其目的是讓學生學會學習。而學生會學習包括以下幾個要素：是否有著自主學習的學習態(tài)度；是否會體驗學習的過程；是否會掌握一種良好的學習方式，如傳統(tǒng)方式、合作學習、探究學習、研究性學習等。當前的教育教學對教師的“教”研究得比較深入，卻比較缺少對學生學習的關(guān)注和研究，而這正是本課題研究的價值所在。2、課程改革和實施的需要：、課程改革和實施的

8、需要：新課程改革最為關(guān)鍵、最為徹底，也最為核心的是學習方式的變革，在世界教育大變革的態(tài)勢下，應倡導建立形成一種基于合作、問題、實踐、探究、個性、對話和網(wǎng)絡等多元化的學習方式，這就需要我們廣大教育工作者對傳統(tǒng)習慣了學習方式進行重新審視與定位，進行合理揚棄并科學取舍，意味著我們在教育教學實踐中亟需轉(zhuǎn)變某些東西，即從“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，或者說從“以教代學”向“以教促學”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不僅是觀念上的，甚至是在教育教學體制上的，更