吉林教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)資助課題

1、1吉林省教育科學(xué)吉林省教育科學(xué)“十一五十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題規(guī)劃重點(diǎn)資助課題新課程高效課堂教學(xué)實(shí)施策略的研究新課程高效課堂教學(xué)實(shí)施策略的研究一、課題界定一、課題界定高效課堂教學(xué)是針對(duì)負(fù)效、無(wú)效、低效課堂教學(xué)而言的課堂教學(xué)形態(tài)，是高層次的有效課堂教學(xué)。高效課堂教學(xué)具備有效課堂教學(xué)的一般特征，即課堂教學(xué)效率、效果、效益的三效統(tǒng)一，同時(shí)追求各項(xiàng)指標(biāo)趨向于最佳狀態(tài)。新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念在教學(xué)目標(biāo)要求上反映為知識(shí)——技能、過(guò)程——

2、方法、情感——態(tài)度——價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合。因此，新課程背景下的高效課堂教學(xué)，指向三維目標(biāo)的有效達(dá)成，力求在教師有計(jì)劃的組織下，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同的學(xué)生，通過(guò)主動(dòng)參與和主體體驗(yàn)，在學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的和諧統(tǒng)一中，其認(rèn)知水平發(fā)生最大限度的持續(xù)變化，情感、意志、行為等方面發(fā)生積極的變化，實(shí)現(xiàn)個(gè)體在原有基礎(chǔ)上最大限度的發(fā)展。本成果是在課題研究基礎(chǔ)上形成的有關(guān)有效教學(xué)的理論、有效教學(xué)的操作模式、操作策略以及研修模式、論文、方案、評(píng)價(jià)

3、標(biāo)準(zhǔn)等。二、課題提出二、課題提出——基于實(shí)踐意義通過(guò)研究課堂教學(xué)高效能來(lái)達(dá)成高質(zhì)量，是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的唯一途徑。研究新課程背景下高效課堂教學(xué)的實(shí)施策略，將有力推動(dòng)新課程理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐層面，指導(dǎo)新課程背景下的課堂教學(xué)走向理性化，提高有效性，以高效的課堂教學(xué)求得學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，讓學(xué)生既輕松愉快、又緊張充實(shí)地度過(guò)每一節(jié)課，有效提高基礎(chǔ)學(xué)力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，全面提升個(gè)人素質(zhì)?！诶碚搩r(jià)值批

4、判地繼承前人的研究成果，結(jié)合新課程理念之精髓，對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)開(kāi)展深入系統(tǒng)的研究，理清新課程背景下高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵，歸納新課程高效課堂教學(xué)的基本特征，制定新課程背景下高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成具有一定普遍意義的高效課堂教學(xué)的實(shí)施策略體系，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論是一種有益的補(bǔ)充。三、課題實(shí)施過(guò)程及操作步驟三、課題實(shí)施過(guò)程及操作步驟1.1.分解目標(biāo)，分層申報(bào)分解目標(biāo)，分層申報(bào)針對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程，將高效課堂教學(xué)的研究目標(biāo)分解，確定為六個(gè)

5、主要方面，由學(xué)校自選確定一個(gè)或幾個(gè)方面，在教師課堂教學(xué)中開(kāi)展研究。具體分解的子課題有：——基于問(wèn)題的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化策略的研究3的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，只有建立起知識(shí)間的相互聯(lián)系，才具有價(jià)值。建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)習(xí)能力的根本。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是形成能力的前提，知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在解決問(wèn)題時(shí)迅速地、有效地提取知識(shí)，當(dāng)一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑。問(wèn)題問(wèn)題解決解決1方案方案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)針對(duì)歷史復(fù)習(xí)課低效問(wèn)題，確定課題：“

6、專(zhuān)題復(fù)習(xí)有效策略研究”?！皩?zhuān)題復(fù)習(xí)”指以專(zhuān)題復(fù)習(xí)為主線，按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將歷史知識(shí)重新編排、整理歸納，以突出重點(diǎn)、滲透考點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)，實(shí)施知識(shí)的重新整合，使學(xué)生逐步建立一個(gè)點(diǎn)實(shí)、線清、面廣和體全的歷史學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。從研究的可操作性與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的層面制訂課題研究的方案，擬訂實(shí)施計(jì)劃。確定研究目標(biāo)：⑴通過(guò)學(xué)情調(diào)查，分析學(xué)生存在的知識(shí)技能缺陷，為本題課研究提供一定的依據(jù)。⑵研究并形成專(zhuān)題復(fù)習(xí)的操作方法與監(jiān)控機(jī)制

7、。⑶跟蹤研究專(zhuān)題復(fù)習(xí)的實(shí)效性，形成一定的評(píng)價(jià)體系。2方案方案實(shí)施①分層研究，多元實(shí)踐。依照方案，遵循“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，組織畢業(yè)班教師分階段研討，分板塊、分層次、分工明確地進(jìn)行實(shí)踐研究。分板塊包括中國(guó)史、世界史、以及綜合板塊等。⑴分層研究：①整理歸納零散于教材中的知識(shí)點(diǎn)，劃分專(zhuān)題；②構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)的連接點(diǎn)上滋生新的生長(zhǎng)點(diǎn)，捕捉熱點(diǎn)，聯(lián)系時(shí)政；③不同類(lèi)型題的解題方法專(zhuān)題指導(dǎo)。⑵多元實(shí)踐：采取“同課異構(gòu)”“同同課循環(huán)”“課例

8、研究”等方式，分專(zhuān)題進(jìn)行研討、探討專(zhuān)題復(fù)習(xí)有效策略。②跟蹤觀察，調(diào)整策略針對(duì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課存在的諸多問(wèn)題，采取相應(yīng)策略。如，整體把握，解決“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的問(wèn)題；局部歸類(lèi)，解決“一盤(pán)散沙，不得要領(lǐng)”的問(wèn)題；突出重點(diǎn)，解決“眉毛胡子一把抓”的問(wèn)題；講清規(guī)律，解決“就事論事，就題論題”的問(wèn)題；嬌正補(bǔ)救，解決“亡羊補(bǔ)牢”的問(wèn)題；依托教材，解決“抓了專(zhuān)題丟了課本”的問(wèn)題。③反思修正，總結(jié)提升我們邊研究邊反思邊總結(jié)，形成一系列專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)方法，