銀河幼兒園幼兒發(fā)展情況評(píng)價(jià)表

1、銀河幼兒園幼兒發(fā)展情況評(píng)價(jià)表王禹王禹評(píng)價(jià)對(duì)象張薺云年齡6歲評(píng)價(jià)時(shí)間2012年1月4日評(píng)價(jià)場(chǎng)景《6的分合》操作環(huán)節(jié)的分合》操作環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)背景前期，大班幼兒已經(jīng)接觸了2—5的分合，在說(shuō)說(shuō)、分分、記記中也逐步了解和基本掌握了5以?xún)?nèi)的不同分合方法。在探索和引導(dǎo)中，孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“數(shù)越大，所分的方法越多?！钡?，對(duì)于分合式中總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的互補(bǔ)關(guān)系以及互換關(guān)系的理解相對(duì)缺乏。教師導(dǎo)語(yǔ)《綱要》中針對(duì)大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域“數(shù)的系列”中提出“用不同的方法劃分一

2、組物體，發(fā)現(xiàn)總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的包含關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系、互換關(guān)系?！北敬渭w活動(dòng)，我們將在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)幼兒的自主操作，一起來(lái)探索6的不同分合方法，并初步理解分合式中的互補(bǔ)關(guān)系和互換關(guān)系。活動(dòng)中，我們通過(guò)引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述思維和所分的過(guò)程，在復(fù)習(xí)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓孩子們通過(guò)自主操作、記錄，檢查等行為探索6的分合。在交流討論的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣和良好的語(yǔ)言邏輯，在傾聽(tīng)與觀(guān)察中感知并初步理解分合式中總數(shù)與部分?jǐn)?shù)

3、之間的互補(bǔ)關(guān)系以及互換關(guān)系。分析診斷現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄（照片描述）涉及方面對(duì)應(yīng)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果追因分析綜合評(píng)價(jià)與跟進(jìn)措施操作興趣熱愛(ài)并主動(dòng)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，形成良好的數(shù)學(xué)操作習(xí)慣。樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦。輕輕地搬椅子，迅速地?cái)[放好操作材料，開(kāi)始操作。有著積極主動(dòng)參與的熱情與興趣，且操作習(xí)慣良好。樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦。操作伊始，教師提出操作要求：6個(gè)雪花片代替6只小獅子，把它們分別分到2間房間里，可以怎么分？又有幾種分法呢？每分一種記錄一種，千萬(wàn)別漏記和重記！云兒輕

4、輕搬著小椅子回到位置，較快速地取出6片雪花片和2張圓紙板，并把操作記錄紙放在前面，放好鉛筆后，開(kāi)始操作起來(lái)……操作習(xí)慣（1）傾聽(tīng)能力：能聽(tīng)懂多重指令，并能按順序行動(dòng)。（2）操作材料的選擇、擺放以及序的把握。對(duì)于老師的操作要求，云兒能夠聽(tīng)懂，并按照操作要求開(kāi)始操作。會(huì)用常規(guī)手進(jìn)行操作，物品拿取有序自主，物品擺放的秩序感較強(qiáng)。云兒準(zhǔn)備好后，將手中的雪花片分別在左邊放2片，右邊放4片。分好之后就1.操作能力迅速、充分地調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，不在經(jīng)歷過(guò)

5、2，3，4，5的分合操作體驗(yàn)后，云兒已經(jīng)積累云兒前期在他園未曾接觸過(guò)主動(dòng)探索操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在學(xué)期一段時(shí)間內(nèi)對(duì)于參與數(shù)學(xué)活動(dòng)積極性不高，同時(shí)在操作體驗(yàn)的過(guò)程中畏難，消極。通過(guò)家園合作的方式，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋相關(guān)信息，對(duì)于云兒在數(shù)學(xué)等相關(guān)操作這節(jié)活動(dòng)是我在大班組組織的《5的分合》焦點(diǎn)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)實(shí)施的。前期孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)“2的分合”中認(rèn)識(shí)分合式，理解分合號(hào)的代表意義；學(xué)習(xí)“3，4的分合”掌握分合的方法；在復(fù)習(xí)“24的分合”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“

6、5的分合”開(kāi)始為理解數(shù)的組成的互換關(guān)系和互補(bǔ)關(guān)系積累相關(guān)的操作基礎(chǔ)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而我根據(jù)孩子們前期的這些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)下，再組織撰寫(xiě)再接著云兒從左邊的圓紙板上拿出1片雪花片放到右邊，記錄下4，2的分法。而接著云兒在操作的過(guò)程中猶豫了，手中攥著的雪花片遲遲沒(méi)有分下來(lái)，在那邊甩甩頭發(fā)，張望了我?guī)籽邸€對(duì)旁邊的丹丹說(shuō)：“丹丹，請(qǐng)問(wèn)你能幫我再分一分嗎？我分得對(duì)不對(duì)?。俊?，丹丹說(shuō)：“沒(méi)看到我也忙著呢，你自己不會(huì)好好動(dòng)腦筋啊？！”，云兒沒(méi)吱聲，一時(shí)不知

7、所措。我鼓勵(lì)她說(shuō)：“再試一試，把雪花片擺一擺，看看還有沒(méi)有其他的分法？”。云兒抬頭看看，又繼續(xù)開(kāi)始嘗試……4.知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)觀(guān)察的方法和順序。（2）思維力：能對(duì)一些明顯錯(cuò)誤做出判斷，并能說(shuō)出錯(cuò)誤的原因，能按要求找出事物之間的關(guān)系（3）注意力：選擇某些事物，能帶有一定的目的去觀(guān)察、記憶、思考并努力不受外界的干擾而分心（1）數(shù)學(xué)知識(shí)：會(huì)用不同的方法分解（或組成）一組物體，發(fā)現(xiàn)總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，部分?jǐn)?shù)與部分?jǐn)?shù)之間的互補(bǔ)關(guān)系和互換關(guān)系。（2）

8、操作經(jīng)驗(yàn)：比較記錄，驗(yàn)證分法的準(zhǔn)確性。同時(shí)在對(duì)“第六種分法”的存在上，通過(guò)嘗試、比較的驗(yàn)證方法，判斷出6的分合，5種分法的結(jié)果，按照了操作體驗(yàn)的要求。在整個(gè)操作過(guò)程中，云兒始終沒(méi)有離開(kāi)座位，或其他與操作無(wú)關(guān)的事情，注意力集中，堅(jiān)持性較強(qiáng)。通過(guò)一系列的操作體驗(yàn)，云兒發(fā)現(xiàn)了6的分合的5種分法，但根據(jù)操作過(guò)程的觀(guān)察和結(jié)果的呈現(xiàn)，對(duì)于部分?jǐn)?shù)與部分?jǐn)?shù)之間的互補(bǔ)、互換關(guān)系的理解欠缺。云兒對(duì)雪花片左拿右擺的操作體驗(yàn)中直接積累了對(duì)于數(shù)量與數(shù)的互換，分合

9、的思維體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。方法的表現(xiàn)都較為優(yōu)秀，但由于接觸數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的時(shí)間不長(zhǎng)，加上中小班相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的缺失，因此在較為困難的互補(bǔ)、互換關(guān)系的理解上存在欠缺，當(dāng)然這也是非常正常的。此外，自主收拾學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣的內(nèi)化，由于我們老師在日常活動(dòng)中的引導(dǎo)和培養(yǎng)的力度缺失是導(dǎo)致相關(guān)習(xí)慣能力養(yǎng)成薄弱的原因。有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主操作、記錄，檢查等行為探索6的分合。在交流討論的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣和良好的語(yǔ)言邏輯，在傾聽(tīng)與觀(guān)察中感知并

10、初步理解分合式中總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的互補(bǔ)關(guān)系以及互換關(guān)系。而針對(duì)活動(dòng)中云兒以及部分幼兒在習(xí)慣能力、經(jīng)驗(yàn)方法的缺失我們的跟進(jìn)：1.1.復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師出示的是幼兒直觀(guān)易懂的圖像，如果能把用抽象分合式提煉出來(lái)，那樣幼兒的經(jīng)驗(yàn)就可以得到適當(dāng)提升，同時(shí)也能為幼兒接下來(lái)的操作和記錄做好經(jīng)驗(yàn)鋪墊。在物與數(shù)的轉(zhuǎn)換過(guò)程中能夠把具體形象的直觀(guān)思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，充分感知幼兒的“思維體操”，注重“思維行為化”的引導(dǎo)。2.2.幼兒的操作材料幼兒的操