羅布泊,消逝的仙湖

1、《羅布泊，消逝的仙湖》主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案《羅布泊，消逝的仙湖》主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案松溪三中吳美鳳【教學(xué)主目標(biāo)】【教學(xué)主目標(biāo)】通過(guò)品讀語(yǔ)言感受羅布泊的今昔變化，體會(huì)字里行間流淌著的憂患意識(shí)和生命意識(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入：導(dǎo)入：讓我們一起走進(jìn)神秘的羅布泊（介紹兩個(gè)人物的失蹤介紹兩個(gè)人物的失蹤）二、解讀標(biāo)題：解讀標(biāo)題：你從文題“羅布泊消逝的仙湖”讀出什么信息三、教學(xué)主問(wèn)題的提出與落實(shí)教學(xué)主問(wèn)題的提出與落實(shí)（找變、讀變、品變、嘆變、

2、究變、救變，中間四個(gè)環(huán)節(jié)又互相交織）整體感知全文后回答：1、找變、讀變：找變、讀變：羅布泊究竟是怎樣一個(gè)地方呢？它是否與“泊”字名副其實(shí)呢？真能配得上“仙湖”這一稱號(hào)？有感情地朗讀印證名副其實(shí)的語(yǔ)句。（展示圖片）有感情地朗讀印證名不符實(shí)的語(yǔ)句。（展示圖片）2、品變、嘆變品變、嘆變①擬人手法的妙用。把第22段中“站在羅布泊邊緣……”一句改寫成“站在羅布泊邊緣，眼前盡是黃沙漫漫，沒(méi)有一株樹，沒(méi)有一棵草，植被完全被破壞，剩下的只是一片荒蕪。”

3、好不好？②帶著強(qiáng)烈的情感觸動(dòng)，嘆說(shuō)羅布泊的變化，完成幻燈片中題目：羅布泊，你曾經(jīng)是一個(gè)______________________；可是，羅布泊，你現(xiàn)在卻是一個(gè)_______________________；其實(shí)，羅布泊，你就是一個(gè)___________！3、究變、品變。究變、品變。①羅布泊為何會(huì)成為犧牲品？跳讀課文，究“變”因。（完成幻燈片中填空）（羅布泊，是______讓你的生命干涸?。谂疟鹊拿钣镁次纷匀?，敬畏生命才能物我相親，任

4、運(yùn)自在。我們不僅要愛(ài)護(hù)廣漠的大地，努力讓我們身邊綠草如茵、花木成畦。我們更要以生命關(guān)照生命，與自然和諧相處。在賞心悅目之中，歡欣鼓舞地學(xué)習(xí)、工作和生活，與清風(fēng)明月、與花鳥蟲魚相伴，讓這種天籟般的神韻，沖淡喧囂的噪音，讓雜沓和忙碌的城市，增添許多來(lái)自大自然的情趣和詩(shī)意。板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)：羅布泊，消逝的仙湖羅布泊，消逝的仙湖吳崗泊——————白仙湖仙湖————荒漠荒漠救救把說(shuō)明文上出語(yǔ)文味把說(shuō)明文上出語(yǔ)文味——《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思

5、《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思“對(duì)于文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！边@是我們閱讀教學(xué)的總體設(shè)計(jì)目標(biāo)。本文是一篇報(bào)告文學(xué)，語(yǔ)言淺顯但情感濃烈、思想深刻，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)。所以，在教學(xué)本課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情，并在朗讀中體會(huì)對(duì)比、擬人等手法的效果，感受作者流露在字里行間的憂思，從而激發(fā)起學(xué)生自己的情感波

6、瀾，深入理解作品的主題。該單元是一個(gè)人與自然為主題的單元，四篇文章從不同角度談到了人與自然的密切關(guān)系。因此，根據(jù)淺文深教的設(shè)計(jì)原則，本文主題不要簡(jiǎn)單地歸結(jié)為環(huán)保，而可以引導(dǎo)學(xué)生思考，文章其實(shí)是人類對(duì)自身行為的反思，環(huán)保還需要上升到“生命對(duì)生命的關(guān)照”的層面上，以期讓學(xué)生引起強(qiáng)烈的心靈感觸。新教材的單元體例安排是淡化文體，而重于從文章內(nèi)容主題為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一安排。那么，對(duì)于這樣一篇主題相對(duì)淺顯的帶有很多說(shuō)明文特征的文章，該怎樣上出語(yǔ)文味又是