鄉(xiāng)村小學開展心理健康教育的必要性

1、鄉(xiāng)村小學開展心理健康教育的必要性鄉(xiāng)村小學開展心理健康教育的必要性車崗鎮(zhèn)同安堡小學蘇燕飛我在鄉(xiāng)村學校任教都有二十多載了，開展小學生的心理教育在偏遠山區(qū)的學校是少之又少的。但隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的發(fā)展，科技的發(fā)展，學生的心理也隨著變化。尤其是近十年，鄉(xiāng)村小學生的心理在不斷地發(fā)生變化：出現(xiàn)不少說謊、作弊、自私、厭學、逃學、偷竊、焦慮、任性、耐挫力差、抑郁等現(xiàn)象。因此，我認為鄉(xiāng)村小學開展心理健康教育是很有必要性的。據(jù)調(diào)查，在當今社會的青少年有3

2、4%心理出現(xiàn)問題如說謊、作弊、自私、厭學、逃學、偷竊、攻擊、自殺、退縮、焦慮、任性、耐挫力差、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童自身的健康發(fā)展，也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現(xiàn)。因此，在鄉(xiāng)村學校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的。一、心理健康教育是適應時代發(fā)展的需要知識經(jīng)濟時代的人才，應該是全國發(fā)展的人才，而良好的心理素質(zhì)是人的全面

3、素質(zhì)中的重要組成部分。社會和時代發(fā)展需要的人才首先應該是心理健康的。只有這樣的人才能成為建設祖國的合格人才。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。所以說，小學生心理健康的問題在教育教學中必須受到重視。雖然真正患心理病的學生僅僅是極少數(shù)，但是學生中出現(xiàn)心理健康問題和行為偏差問題的數(shù)量隨著學生年齡的增長而不斷上升，因此需要對全體小學生進行心理健康教育。由于現(xiàn)代社會發(fā)展的

4、快節(jié)奏和競爭，生活日新月異的發(fā)生著變化，小學生周圍的一切也在急劇地發(fā)生變化，原本寧靜的小學校園也越來越熱鬧，現(xiàn)在小學生實際上要比他們的父輩承擔了更多的心理壓力。依據(jù)我的觀察，認為影響小學生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個原因：1、物質(zhì)豐富導致思想變化。在物質(zhì)匱乏的時代小學生比較容易滿足，學習中只要受一點點的獎勵都會歡天喜地，也比較重視家長和老師的表揚?，F(xiàn)在一些家庭經(jīng)濟好，衣食豐富，家長對孩子過于寵愛，物質(zhì)的要求有求必應，以至于有的小學生對鼓

5、勵、表揚無所謂，甚至對批評教育也都滿不在乎。再加上一些外來的因素影響和現(xiàn)代高級營養(yǎng)造成孩子的早熟，對學生的身心健康產(chǎn)生了很多的不良影響。2、留守子女缺乏關(guān)愛，隔代教養(yǎng)有代溝。變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力?？梢?，心理健康教育并非只是個別教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，應成為我們學校教育的重要任務。三、心理健康教育是

6、實施素質(zhì)教育的需要縱觀近百年世界教育改革和發(fā)展的主要歷程，中小學教育大體經(jīng)歷了三個階段：第一階段，偏重于傳授系統(tǒng)的知識；第二階段，重視加強“雙基”教學，培養(yǎng)智能；第三階段，既重視“雙基”教學和發(fā)展智能，又重視健全人格的培養(yǎng)。當前教育改革和發(fā)展已經(jīng)進入了第三個階段，即促進學生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的階段。各國都把中小學教育改革的目的著眼于提高國民素質(zhì)，首先著力于全面提高學生素質(zhì)，因為學生是祖國的未來，需要的是有強健的心理素質(zhì)的人才，因此，學校有

7、必要特別強調(diào)健康的心理素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。學生的素質(zhì)可以分為遺傳生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，也可以進一步分為思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還可以有更具體的分類。對學生的整體素質(zhì)來說，遺傳生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)是關(guān)鍵，社會文化素質(zhì)則是體現(xiàn)。眾所周知，“后進生”教育是素質(zhì)教育的難題。許多研究認為：絕大部分“后進生”的智力是正常的，但絕大部分的學生在社交、生活、學習等方面的適應性水平明顯較低，對

8、社會和環(huán)境適應不良，社會技能和學習技能落后。表現(xiàn)為學習動力不足、缺乏學習熱情，學習意志薄弱，性格偏執(zhí)等，這些心理問題抑制了智力潛能的開發(fā)和發(fā)展，導致學習困難和情緒消極。影響學生心理素質(zhì)的原因是多方面的，也是比較復雜的，但就教育因素而言，不能不說與多年來“應試教育”的影響，忽視學生心理素質(zhì)教育有著直接的關(guān)系?！皯嚱逃钡乃枷爰捌浣逃w制、教育內(nèi)容、教育方法，使學生的素質(zhì)發(fā)展走向片面或畸形，片面的知識傳授、機械的技能訓練等智育活動是以“應

9、試”為目的的，并以犧牲學生的情感和社會性的健康發(fā)展為代價的?！皯嚱逃敝姓劜簧险嬲饬x的德育、審美、勞動教育，更談不上有目的有計劃的心理教育。這種教育脫離了社會和人的發(fā)展的多種多樣的需要，抑制了學生潛能的開發(fā)。在這樣的教育環(huán)境之中，各種矛盾沖擊著學生還不健全不成熟的心理，常常引起他們的心理困惑、沖突和挫折，導致心理問題，甚至出現(xiàn)心理障礙，影響著學生的學習、生活。學校更多的追求“全能”要求學生個個都上“哈佛”，都成為“博士”，其教育行為