畢業(yè)論文答辯設(shè)計ppt模板 (108)

1、基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與應(yīng)用研究,答辯人：PPTS指導(dǎo)教師：PPTS,,,主要內(nèi)容,Main Contents,1,2,3,緒論,文獻綜述,4,主要研究結(jié)論,研究內(nèi)容,5,研究不足與展望,緒論,緒論,研究背景,研究目的,研究意義,研究路徑,,,,研究背景,VLE的困境,“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的訴求AAA,,研究背景,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展ABC,終身學(xué)習(xí)的需求,終身學(xué)習(xí)具有泛在性、非正式性、連通性等特點，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境顯然已經(jīng)不能

2、滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求。,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程擁有了更多的控制權(quán)。,傳統(tǒng)的VLE中所有的學(xué)生都使用相同的工具、學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，這樣的“均碼”學(xué)習(xí)方式忽略了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。,隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的頒布和實施，我國數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)進入了新的階段， 其中，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”凸顯了對個性化學(xué)習(xí)的關(guān)注，這是教育信息化的終極目標(biāo)所在。,研究目的,,,,以連通主義學(xué)習(xí)理論為支撐，深入

3、剖析個人學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵、特征和功能,構(gòu)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境的理論模型并對其構(gòu)成要素和運行機制進行深入探討,結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及連通主義的核心理念，設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)活動,01,02,03,,研究意義,,理論意義,將連通主義學(xué)習(xí)理論引入個人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與應(yīng)用等各個環(huán)節(jié)，為個人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和應(yīng)用提供框架支撐和理論指導(dǎo),實踐意義,研究意義,利用本研究設(shè)計的PLE理論模型和學(xué)習(xí)活動流程，為學(xué)習(xí)者提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量、優(yōu)化在線學(xué)習(xí)過程、發(fā)展其自主學(xué)習(xí)及

4、終身學(xué)習(xí)能力提供一種思路。,研究路徑,研究綜述,文獻綜述,,,,,創(chuàng)生性研究,描述性研究,關(guān)聯(lián)性研究,如何科學(xué)地描述和理解個人學(xué)習(xí)環(huán)境的問題,如何利用新技術(shù)創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境”等問題,包括PLE對學(xué)習(xí)者和教師的要求、PLE對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響、以及個人學(xué)習(xí)環(huán)境中知識流動等相關(guān)研究,文獻述評,,,從文獻分析中可以看出，國內(nèi)外眾多學(xué)者已經(jīng)從理論視角、技術(shù)方法等維度描述了個人學(xué)習(xí)環(huán)境的定義及其內(nèi)涵，并對PLE的技術(shù)實現(xiàn)方式、PLE對學(xué)習(xí)

5、者和教師的要求、對學(xué)習(xí)績效的影響等方面進行了系統(tǒng)的研究，并取得了一定的成果。,首先，關(guān)于個人學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵研究方面，國內(nèi)外學(xué)者并未關(guān)注連通主義學(xué)習(xí)理論對個人學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。其次，關(guān)于個人學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵探討仍然不夠深入，并沒有明確“人”、“資源”、“工具”、“服務(wù)”四者的具體內(nèi)涵以及它們之間的關(guān)系。最后，目前PLE模型并未關(guān)注學(xué)習(xí)者在個人學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動以及知識建構(gòu)過程。,已有成果,不足之處,研究切入,本研究重點從連通主義學(xué)習(xí)理論

6、的視角審視并解決個人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計及其應(yīng)用過程存在的問題，把握連通主義視域下的PLE的內(nèi)涵、特征與功能，進一步提出個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的理論模型，剖析模型的構(gòu)成要素、動力機制和保障機制，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用個人學(xué)習(xí)環(huán)境開展非正式學(xué)習(xí)，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求。,,,研究內(nèi)容,研究內(nèi)容,1.連通主義視域下研究PLE的適切性分析,連通主義視域下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境,2.連通主義視域下PLE的內(nèi)涵與特征,連通主義視域下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境,個人學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者為中

7、心，由學(xué)習(xí)者個人資源網(wǎng)絡(luò)、人際交流網(wǎng)絡(luò)、工具和服務(wù)等節(jié)點相互連通、混搭而形成的自治、生態(tài)的環(huán)境系統(tǒng)。個人學(xué)習(xí)環(huán)境作為一個整體，能夠和其它個人學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生交互，在這個過程中，學(xué)習(xí)者建立起知識獲得的“管道”，以保證其個人學(xué)習(xí)環(huán)境可以持續(xù)不斷的獲得給養(yǎng)。,1.連通主義視域下PLE模型的功能分析,基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境模型設(shè)計,支持學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成,1,支持培育和促進信息流,2,支持學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)建,3,2.連通主義視域下PLE模型的提出

8、,基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境模型設(shè)計,3.連通主義視域下的PLE要素分析,基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境模型設(shè)計,學(xué)習(xí)者,,,4.連通主義視域下PLE模型的動力機制,基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境模型設(shè)計,在知識的半衰期日益減小的背景下，很多知識還沒有來得及沉淀就已經(jīng)被替換或修正，知識已經(jīng)成為“河流”而不是“水庫”，保證知識的流動循環(huán)是有效促進知識持續(xù)生成與創(chuàng)新的關(guān)鍵。這也是連通主義學(xué)習(xí)理論對個人學(xué)習(xí)環(huán)境研究最重要的啟示。知識流動循環(huán)是驅(qū)動個人

9、學(xué)習(xí)環(huán)境不斷發(fā)展、持續(xù)進化的動力機制。,個人學(xué)習(xí)環(huán)境中的知識流動循環(huán)有兩層含義。一是個人學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)部的知識流動循環(huán)過程。二是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)范圍內(nèi)的知識流動循環(huán)過程。,4.連通主義視域下PLE模型的動力機制,基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境模型設(shè)計,個人學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)部的知識流動循環(huán)過程，即學(xué)習(xí)者的個人知識管理過程。學(xué)習(xí)者在與外界生態(tài)系統(tǒng)交互過程中，持續(xù)進行顯性知識和隱性知識之間的轉(zhuǎn)化，不斷更新自己的個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò).,4.連通主義視域下PLE模型的

10、動力機制,基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境模型設(shè)計,多個PLE相互連接、互動，促進集體知識的共建共享，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新并反哺學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)環(huán)境。,5.連通主義視域下PLE模型的保障機制,基于連通主義的個人學(xué)習(xí)環(huán)境模型設(shè)計,知識的流動循環(huán)是個人學(xué)習(xí)環(huán)境運行的動力機制，知識流動始于學(xué)習(xí)者的個體知識建構(gòu)，然后逐步向集體智慧發(fā)展。為了加快PLE中的知識流動循環(huán)，保障PLE模型的正常運行，我們分別從構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的“節(jié)點”、“連接”和“知識流”三個方面提出了

11、具體保障策略。,連通主義視域下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用設(shè)計,個人學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用設(shè)計應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，以工具和服務(wù)為支撐，以形成、拓展和延伸人際交流網(wǎng)絡(luò)和個人資源網(wǎng)絡(luò)為中介，以促進知識流動為最終目的。因此，個人學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)過程可以分為“連接相關(guān)節(jié)點，建立知識管道”、“組建學(xué)習(xí)共同體、形成人際交流網(wǎng)絡(luò)”、“編碼知識、優(yōu)化個人資源網(wǎng)絡(luò)”、“共建共享、促發(fā)知識流動”等四個階段。,1.連接相關(guān)節(jié)點，建立知識管道,連通主義視域下

12、的個人學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用設(shè)計,連通主義學(xué)習(xí)活動開展的首要環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)者在分析自我學(xué)習(xí)需要、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇關(guān)鍵節(jié)點，建立起知識獲取的通道，進而保證學(xué)習(xí)者能夠獲得領(lǐng)域內(nèi)最新同時也最契合學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)活動的開展可以按照如下流程進行。,Stage1,Stage2,Stage3,2.組建學(xué)習(xí)共同體，形成人際交流網(wǎng)絡(luò),連通主義視域下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用設(shè)計,（1）學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)偏好等特征，提取關(guān)鍵詞并設(shè)置Ta

13、g標(biāo)簽，具有相同標(biāo)簽的個體可以通過某種聚合機制相互連接、評論和交流并形成學(xué)習(xí)共同體。（2）學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)資源為中介建立起人際關(guān)系并形成學(xué)習(xí)共同體。不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、編輯、評價、推薦相同的學(xué)習(xí)資源時，他們之間就會基于當(dāng)前資源建立起某種社會聯(lián)系（學(xué)習(xí)同伴關(guān)系、協(xié)同編輯者關(guān)系、相似興趣用戶等）， 而這種隱性的人際關(guān)聯(lián)可以進一步挖掘并發(fā)展為學(xué)習(xí)共同體。,2.組建學(xué)習(xí)共同體，形成人際交流網(wǎng)絡(luò),連通主義視域下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用設(shè)計,個人學(xué)習(xí)環(huán)境

14、中的協(xié)作學(xué)習(xí)并不是嚴(yán)格意義上的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，更多是個體按照自我學(xué)習(xí)需求，尋求相關(guān)環(huán)境給養(yǎng)以支持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者是協(xié)作學(xué)習(xí)活動的發(fā)起人，他可以邀請其它學(xué)習(xí)者參與協(xié)作過程并為其設(shè)置角色權(quán)限和活動范圍，在學(xué)習(xí)目標(biāo)達成之后學(xué)習(xí)者可以撤銷協(xié)作小組，轉(zhuǎn)向下一階段的學(xué)習(xí)，也就是說，個人學(xué)習(xí)環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要而發(fā)起的一種“即插即用”式的協(xié)作活動。,3.編碼知識，優(yōu)化個人資源網(wǎng)絡(luò),連通主義視域下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用設(shè)計,個人資源網(wǎng)絡(luò)是個人學(xué)

15、習(xí)環(huán)境的重要營養(yǎng)成分，由學(xué)習(xí)者內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)者外部資源網(wǎng)絡(luò)組成。個人資源網(wǎng)絡(luò)既是不同學(xué)習(xí)者之間相互交流并締結(jié)學(xué)習(xí)共同體關(guān)系的紐帶，也是學(xué)習(xí)者管理個人知識的依托。個人資源網(wǎng)絡(luò)處于不斷的更新和發(fā)展之中，學(xué)習(xí)者可以通過“組織知識”和“零存整取”等方式將相關(guān)的知識節(jié)點和知識片段關(guān)聯(lián)起來并完成知識的深度加工，以達到優(yōu)化個人資源網(wǎng)絡(luò)的目的。,4.共建共享，促發(fā)知識流動,連通主義視域下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用設(shè)計,學(xué)習(xí)資源的共建共享能夠促發(fā)個人學(xué)習(xí)

16、環(huán)境中的知識流動循環(huán)，進而驅(qū)動個人學(xué)習(xí)環(huán)境不斷發(fā)展并持續(xù)進化。學(xué)習(xí)資源的共建共享貫穿于個人學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)活動開展的整個過程。,我們可以通過培育開放的文化，激發(fā)學(xué)習(xí)者的知識共享動機，加速知識的流動。學(xué)習(xí)者要通過優(yōu)化人際交流網(wǎng)絡(luò)和個人資源網(wǎng)絡(luò)等方式，不斷提高自身節(jié)點質(zhì)量，成為其它學(xué)習(xí)者獲取知識的 “管道”和“過濾器”，促進高質(zhì)量的知識流動。,一、實施環(huán)境,連通主義視域下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境的實施,實踐環(huán)節(jié)以“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”Elgg平臺為依托。平臺

17、參與者包括來自于湖南師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、云南大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等高校的20余名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生。,二、實施內(nèi)容,連通主義視域下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境的實施,二、實施內(nèi)容,連通主義視域下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境的實施,連接關(guān)鍵節(jié)點,組建學(xué)習(xí)共同體,組織和加工知識,知識的共建共享,三、效果分析,連通主義視域下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境的實施,本研究提出的PLE模型基本符合學(xué)習(xí)者的期待，“人際交流網(wǎng)絡(luò)”、“學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)”、“工具節(jié)點”和“服務(wù)節(jié)點”是

18、個人學(xué)習(xí)環(huán)境的重要構(gòu)成要素。同時，建立個人學(xué)習(xí)環(huán)境的最終目的是保證學(xué)習(xí)者能夠及時獲取到領(lǐng)域內(nèi)最新、最相關(guān)的知識。學(xué)習(xí)者在Elgg個人學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)過程基本是沿著“連接關(guān)鍵節(jié)點”——“組建學(xué)習(xí)共同體”——“組織和加工知識”——“共建共享知識”這條主線展開，由此基本印證了“連通主義視域下的個人學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用設(shè)計”的合理性。,研究結(jié)論,主要研究結(jié)論,研究不足與展望,研究不足與展望,懇請各位專家批評指正,答辯人：PPTS指導(dǎo)教師：PPTS