國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童繪畫能力發(fā)展理論的研究綜述

1、國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童繪畫能力發(fā)展理論的研究綜述[作者：王冰|轉(zhuǎn)貼自：《學(xué)前教育研究》1997年第1期|點(diǎn)擊數(shù)：2506|更新時(shí)間：20071213|文章錄入：劉傳杰]關(guān)于兒童繪畫能力發(fā)展理論的研究，無論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，既是一個(gè)古老的課題，又是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了空前的研究?jī)和L畫能力發(fā)展的高潮，并且取得了眾多有價(jià)值的研究成果?？梢哉f，關(guān)于兒童繪畫能力發(fā)展理論的研究工作，正呈現(xiàn)出一派前所未有的盛世研究景象。筆者在此僅就國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童

2、繪畫能力發(fā)展理論的研究作一綜述，供借鑒參考。一、國(guó)外關(guān)于兒童繪畫能力發(fā)展理論的研究?jī)和L畫能力發(fā)展的理論研究，是建立在兒童心理學(xué)基礎(chǔ)之上的學(xué)科能力研究。兒童心理學(xué)的創(chuàng)立與藝術(shù)心理學(xué)的研究發(fā)展，為兒童繪畫能力發(fā)展理論研究提供了科學(xué)的依據(jù)。兒童繪畫能力的研究有了10多年的歷史。產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期的科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生，為兒童繪畫能力發(fā)展研究，奠定了理論基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)以18世紀(jì)盧梭時(shí)代為開始，以1879年德國(guó)的心理學(xué)家馮特建立了第一個(gè)心理實(shí)

3、驗(yàn)室到1882年德國(guó)生理心理學(xué)家普萊爾出版《兒童心理學(xué)》一書為標(biāo)志。1887年意大利人李希，對(duì)本國(guó)兒童圖畫的研究，應(yīng)該算是第一次有系統(tǒng)的研究。1905年德國(guó)的哥伙修泰納出版了比較有價(jià)值的兒童美術(shù)能力發(fā)展?fàn)顩r的研究分析專著《兒童圖畫能力的發(fā)展》。更有價(jià)值的研究要算1927年法國(guó)心理學(xué)家呂凱的《兒童畫研究》。隨后，麥卡德主持的美國(guó)世界幼兒教育協(xié)會(huì)的兒童研究會(huì)對(duì)31239張兒童圖畫進(jìn)行了科學(xué)的研究。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的《兒童心理學(xué)》、美國(guó)藝術(shù)

4、心理學(xué)家阿恩海姆的《視覺思維》《藝術(shù)與視知覺》、法國(guó)邁耶的《視覺美學(xué)》、美國(guó)潘諾夫斯基的《視覺藝術(shù)》、英國(guó)格里高里的《視覺心理學(xué)》、前蘇聯(lián)伊格納素耶夫的《兒童造型活動(dòng)心理學(xué)》、美國(guó)艾倫溫諾的《藝術(shù)心理學(xué)》、加拿大羅比凱斯的《智慧的發(fā)展—一種新皮亞主義》等著作則極大地豐富了兒童繪畫能力發(fā)展研究的理論.筆者在此僅就具有代表性的論述介紹如下:1.哥飲修泰納(GKerschesteiner)的論述(3)圖式期—7至9歲。兒童進(jìn)入這一階段，已經(jīng)形

5、成了人與環(huán)境的確切概念。從通過對(duì)形式符號(hào)式圖樣的重復(fù)獲得自信心，發(fā)展到通過對(duì)圖樣的偏離而得到體驗(yàn)的表現(xiàn)。描繪人物雖然是以自己的知識(shí)和個(gè)性為轉(zhuǎn)換，但對(duì)人體的掌握已大有進(jìn)步，尤其是通過偏離而表現(xiàn)的體驗(yàn)有如下特點(diǎn):a夸張人體的重要部位。b、忽視或省略不重要的部位。c、符號(hào)的變化運(yùn)用。在空間領(lǐng)域里，開始運(yùn)用基線(表示畫的底部或地面)，并且也會(huì)偏離基線以表達(dá)體驗(yàn)性的主觀空間。(4)寫實(shí)初期—9至11歲。兒童社會(huì)性意識(shí)開始萌芽，自我意識(shí)的出現(xiàn)使兒童

6、更加拘泥于自我態(tài)度所帶來的諸種結(jié)果。在描繪時(shí)有脫離圖式的表現(xiàn)，想要描畫得像實(shí)物，在描繪人體時(shí)注意細(xì)節(jié)，傾向于寫實(shí)線條。但是在空間上舍棄了基線。因而出現(xiàn)了重疊(如天空下延和基線部分相合)。在色彩方面則從色彩的客觀階段向色彩的表現(xiàn)階段過渡。(5)擬寫實(shí)物—11至13歲.想表現(xiàn)得酷似實(shí)物，但又表現(xiàn)得不十分完整，遠(yuǎn)近透視、凹凸感也有所表現(xiàn)，但不以成人的透視和明暗表現(xiàn)法表現(xiàn)出來而以孩子式的手法表現(xiàn)出來。在視覺和非視覺思考中畫出意識(shí)的自然主義傾向，

7、注意描繪對(duì)象的內(nèi)心，追求三維空間的再現(xiàn)；在色彩方面，是根據(jù)距離和心境等來改變色彩的。兒童開始對(duì)繪畫的成品逐漸加以重視，并熱衷于發(fā)展藝術(shù)技巧，注意臨幕一些流行的藝術(shù)形式和風(fēng)格，出現(xiàn)了有意識(shí)的風(fēng)格感。(6)青少年藝術(shù)階段—13至17歲。這一時(shí)期自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，藝術(shù)的敏感性更加明顯。但創(chuàng)造性表現(xiàn)停滯，多數(shù)學(xué)生喪失對(duì)美術(shù)的興趣，少數(shù)人則能擺脫這一青春期出現(xiàn)的困境，其創(chuàng)造與表現(xiàn)趨于穩(wěn)定并向成人化過渡。4.赫伯特里德(HerbertRead)的

8、論述1943年和1956年，英國(guó)藝術(shù)教育家里德兩次在其《通過藝術(shù)的教育》(EducationthroughArt)等著作中把兒童繪畫能力發(fā)展分為七個(gè)時(shí)期:(1)錯(cuò)畫期—2至3歲。a、無目的線畫:通常由右至左、由上而下的，是肩以下純粹筋肉的運(yùn)動(dòng)。b、有目的的線畫:能注意到線的焦點(diǎn)，并說出所畫線的名稱。c、模仿的線畫:是興趣和肌肉的活動(dòng)，有手臂、手腕和手指的運(yùn)動(dòng)。d、局限的線畫:試著畫出對(duì)象的特征，是線的過渡時(shí)期。(2)線畫—4歲。喜歡以人