十年課改，十年成長（潘建明 ）

1、十年課改，十年成長—江蘇初中數(shù)學課改十年回顧與展望 潘 建 明 常州金壇市華羅庚實驗學校,前 言 歷時十年的初中數(shù)學新課程改革帶來的不僅僅是一場文化意義上的教育教學思想的變革，更激起我們對當下初中數(shù)學素質(zhì)教育的深刻反思與檢視。,目 錄 一、課改十年回顧 二、十年成長 三、十年深思 四、對今后的展望,我省十年的初中

2、數(shù)學新課程改革是一項十分龐大的系統(tǒng)工程，我只能摘其精要來回顧風雨十年的課改心路歷程……,1．江蘇省新課程改革的時間表和路線圖 2001年，無錫市錫山區(qū)和惠山區(qū)作為全國首批國家級基礎教育課程改革實驗區(qū)，率先進行試點探索；2002年，江蘇省義務教育階段課程改革實驗工作全面啟動；2004年，義務教育學校全部進入新課程改革；2005年，普通高中整體進入課程改革；2008年，與新課程相適應的高考方案正式實施。我省基礎教育課程改革的推進時序

3、比全國提前了1年多。 －信息來源《江蘇教育報》,一、課改十年回顧,十年課改，十年風雨，十年成長（1）整體面貌：以本為本 以人為本；（2）生態(tài)面貌：以教為中心 以學定教；（3）精神面貌：提高分數(shù) 提升學習力；（4）課堂面貌：精講精練 少教多學。,,,,,從2001年至今，我省自主開發(fā)出版27種國標本教材，在全省乃至全國廣泛使用，塑造出江蘇課程資源品牌，其中蘇

4、科版初中數(shù)學教材在國家教育部的新教材使用綜合評估中獲得第一，特別是以她為載體，所形成的專業(yè)團隊為師資培訓、教學研究和質(zhì)量提高做出了積極貢獻。,,每年全省都召開課程標準初中數(shù)學教材優(yōu)秀成果交流大會，來自全省各地600多名一線老師參加了會議。,一批反映江蘇區(qū)域地方文化、前沿科技成果和江蘇傳統(tǒng)優(yōu)勢的地方教材，得到了中小學校的一致好評。各校普遍開設校本課程，校本課程開發(fā)呈現(xiàn)百花齊放的繁榮景象。,2008年10月和2010年10月，教育部“建立中

5、小學生學業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導系統(tǒng)”項目組與江蘇省教育廳共同組織了江蘇省中小學生的學業(yè)質(zhì)量分析測試，八年級數(shù)學學科是此測試的科目之一?，F(xiàn)就這兩次測試的數(shù)據(jù)進行分析研究，形成全省初中數(shù)學學業(yè)質(zhì)量的分析報告。 　　 兩次測試均采用兩階段分層隨機抽樣的方法，主要考慮了地區(qū)（城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村）、地域（蘇中、蘇南和蘇北）、學校類型（公辦、民辦）三類分層特征。2008年從全省抽取了769所中學的92002名九年級學生參加八年級數(shù)學

6、測試，2010年從全省抽取了754所中學的101524名九年級學生參加八年級數(shù)學測試。測試的學生數(shù)約為15%，因此，測試的數(shù)據(jù)具有一定的代表性，基本反映了全省初中學生的數(shù)學學業(yè)質(zhì)量狀況。 ——信息來源董林偉、王紅兵《江蘇省初中數(shù)學學業(yè)質(zhì)量分析報告》,2．痛并快樂著——十年心路歷程（1）困惑——理想與現(xiàn)實的沖突①高中課改滯后，初、高中課改脫節(jié)，初中數(shù)學課改怎樣才能不 迷失方向？②“專家引領”的理論與實際教學

7、現(xiàn)實誤差很大，其理論的可操作性不強，如何才能加強課改的針對性？③初中學段教材沒有同時到位，教材的系統(tǒng)性如何解決？章節(jié)的目標不明確，對各知識點的深度和廣度如何把握？④學生的知識、技能與態(tài)度、情感、價值觀如何平衡發(fā)展？⑤新課程沖擊教師的教學方式和生活方式，我們大家都深感自己的知識儲備不足，要學習、要提高，但工作的負荷很重、壓力很大，這些矛盾如何解決？⑥課程改革與評價體系滯后的矛盾如何解決等等。,為什么要課改？課改究竟怎么改？課改改什

8、么？課改的核心是什么？,更加讓大家難以適應的是教材，北師版、人教版、華師版，可以說是教材年年變，要求各不同，普遍感到無所適從，歷經(jīng)多年的探索，直到使用了蘇科版教材后，我省的初中數(shù)學課堂教學才相對進入了穩(wěn)定期、提升期，由喧鬧走向冷靜，由浮躁走向沉思，逐步顯得有深度和富有成效。,要我們從已習慣的教學大綱走出來，進入到全新的、陌生的新課程標準中，有著太多的不理解和困惑。,（2）探索——摸著石頭過河 2001年，無錫市錫山區(qū)和惠山區(qū)作為全

9、國首批國家級基礎教育課程改革實驗區(qū)，率先進行試點探索；無錫市實驗區(qū)堅守教育理想不動搖，堅持課改理念不懷疑，創(chuàng)新課改舉措不停步，破解課改難題不氣餒，以科研促課改，以強師推課改，以“共同體建設”促課改，校本課程建設取得重大進展。數(shù)學課程資源進行有效的開發(fā)，以提高新課程的教學價值與教育效能。,①健全促進課改的機構和機制；②統(tǒng)一認識，樹立“四個觀念”：⑴育人為本的教育觀； ⑵人才多樣的成才觀；⑶全面發(fā)展的質(zhì)量觀； ⑷為學生一生發(fā)展和幸福的價值

10、觀。③樹立一個新觀念，實現(xiàn)“四個轉變”：⑴轉變課程觀，從文本走向體驗；⑵轉變教師觀；⑶轉變教學觀；⑷轉變學生觀。④建立一整套工作方案，強化考核評比；⑤改造課堂教學，優(yōu)化教學方法：出臺新的“評課標準”：⑴教學模式新；⑵學習方式新；⑶教學策略新。⑦開展教學反思研討：建立了周周有上實驗課的制度，課后由上課教師本人對教學目標、教學設計、教學方法、教學模式、教學效果進行自我評價。⑧大市和轄區(qū)定期召開課改經(jīng)驗總結和交流會,無錫新課改的成功

11、經(jīng)驗為全省的新課程改革成功奠定了基礎。,從2002年秋開始，南京市13個行政區(qū)、15個學區(qū)義務教育段的900多所學校，起始年級整體進入新一輪基礎教育課程改革實驗。今年課改實驗已進入第二年，實驗年 級已順利延伸到二年級和八年級，參與實驗的中、小學生數(shù)已達35萬多人、教師2萬多人。教師的"教"和學生的"學"都有了明顯變化。,他們始終走在新課程改革的前沿！,（2）反思——回歸教育理性 課改

12、過程中存在的問題：①教材使用的戀舊化； ②教學目標的虛無化；③教學內(nèi)容的去數(shù)學化；④教學方式的形式化；⑤教學手段的異化； ⑥學生的兩極分化。,常州市定期召開總結會，每次會議的主要任務是總結提煉全常州地區(qū)（五區(qū)二市）初中數(shù)學課程實施的經(jīng)驗，討論當前初中數(shù)學課程實施的熱點、難點問題，拓展初中數(shù)學課程實施的思路，提升區(qū)域初中數(shù)學課程實施的水平。會議為與會人員提供了全方位的交流展示平臺，涵蓋了課堂觀摩、主題沙龍、經(jīng)驗交流、專家討論

13、、領導講話等諸多層面。內(nèi)容涉及影響數(shù)學教學質(zhì)量提高的問題與對策，數(shù)學教學模式的研究，數(shù)學骨干教師培養(yǎng)，數(shù)學校本教研的實踐與思考。,沙龍主題的產(chǎn)生是自下而上的，教師參加可菜單選擇。,（3）創(chuàng)新——結合學情實際①關注教學策略創(chuàng)新；②注重學生的數(shù)學學習過程創(chuàng)新；③評價方式創(chuàng)新；④推進課改的深入發(fā)展的措施上創(chuàng)新；⑤在教師培訓方式上創(chuàng)新。,南通市初中數(shù)學新課程教學創(chuàng)新研討會 南通市舉行了市區(qū)初中數(shù)學新課程教學研討活動，

14、市區(qū)初中數(shù)學中心教研組、通州區(qū)初中數(shù)學中心教研組、崇川區(qū)與港閘區(qū)的名師培養(yǎng)對象參加了會議，南通市名師培養(yǎng)導師團成員李庾南等教育專家親臨活動現(xiàn)場指導。,3．在矛盾中前行?。?）走出誤區(qū)——還原課改“文化本性”①課改就是“換教材、擺學具、說方法、小組討論”；②課改是教學精英分子的事，課改成果都要被理論所證實；③追求課堂氣氛熱鬧，重活動過程而輕思維過程；④賞識教育導致廉價表揚泛濫，使學生的思維淺嘗輒止、隨意應付、道德判斷力下降、價值

15、觀扭卻。⑤讓學生自主，教師沒了主見，教學無層次，不能正確地把握教材的價值取向，對數(shù)學思想、方法的滲透沒有系統(tǒng)性，對學生的數(shù)學思維品質(zhì)的形成沒有給予有效的幫助，把自主學習異化為放任自流。⑥課件做得很漂亮，但沒有多少內(nèi)涵，教學變成了頻頻切換畫面的課件展示會，由原來的“人灌”改為“電灌”；⑦以滿堂問代替滿堂灌；以“少講少練”代替“精講精練”； 以《教師教學用書》代替?zhèn)湔n筆記；只重視教法改革而忽視學法指導；把數(shù)學教學看成是思維結果的教學。

16、,鎮(zhèn)江市為走出誤區(qū)：一、“請進來”，市教研室每年請省內(nèi)外教育專家，利用暑期對骨干教師進行專題培訓，再由轄區(qū)教研員組織縣、區(qū)級培訓，各學校組織學校培訓，這種培訓一直堅持開展已有七年，從未間斷；二、 “走出去”，市教研室組織教師參加省數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評比活動、蘇派名師精品課展示活動等，積極組織市、區(qū)級骨干教師赴外地學習培訓。三、“重實踐”，“必須把課堂還給學生，真正讓學生做課堂的主人、學習的主人，實現(xiàn)高效課堂?！蓖ㄟ^不斷的調(diào)研學習，有了自己的課改

17、思路，高效課堂最終落腳于“活力課堂”打造。,（2）非議——價值文化選擇 課程改革體現(xiàn)的是一種新的價值文化選擇過程。這一選擇，以既有教育體系中存在的多種價值差異為基礎，多元價值觀碰撞，理論爭論、學術對話。①課改改出一大批學困生；②部分教師對課改存在著抵觸情緒，觀念上不更新，行動上不積極，產(chǎn)生了課改的“高原期現(xiàn)象”；③姜伯駒：新課標于2001年7月頒布，按新標準編寫的新教材陸續(xù)出版試用。原定分步到位，滾動發(fā)展，到2010年才全

18、面實施。事實上到2004年9月就已在全國倉促實施。這個“新課標”改革的方向有重大偏差，課程體系完全另起爐灶，在實踐中已引起教學上的混亂。特別是，“新課標”與此前許多年實行的幾個數(shù)學教學大綱相比，總的水準大為降低。這個方向是錯誤的。,（3）兩張皮——戴著鐐銬跳舞①片面追求升學率和走樣的招生制度是教育（課改）變異的真正罪魁禍首；②考、教分離之痛——教師的無奈之舉；③浮躁、立竿見影、功利色彩較濃，行政思維過多，專業(yè)思維較少；④教育的機

19、制和體制未能促進教育者做正確的事。 教育辦得成功的地區(qū)總是做自己應該做的事。,二、十年成長1．教育環(huán)境優(yōu)化——社會價值認同度高①優(yōu)化了數(shù)學教育的大環(huán)境，引領了全社會對數(shù)學素質(zhì)教育的認同：“為了每一個學生的發(fā)展，使數(shù)學教育面向全體學生，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，使得數(shù)學教育倡導的學習觀、質(zhì)量觀和人才觀更加深入人心；②樹立了以“師生發(fā)展為本”的全新教育觀，形成學校、社會、家長共同參與的，其主旋律是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實

20、踐能力的課程機制；③在教學中師生都在同一條起跑線上，不再是“一桶水”與“一碗水”的關系，教師是學生數(shù)學學習活動的組織者、指導者和合作者和“平等中的首席”，充分體現(xiàn)了學生的主體性、“教學民主”和“平等對話”，師生在教學過程中是“雙贏”的，形成以師生發(fā)展為本的“學習共同體”。,2．教育理念更新——以學生發(fā)展為本 新課改實施過程中，我們遇到前所末有的提高教育教學理論水平的機遇。教師的觀念新了，同事間的合作意識增強了，科研能力提高了

21、，改變以往數(shù)學課程過于注重知識傳授的傾向，新教材進行“分層遞進教學”、“過程教學”、“成功教學”、“指導自主學習”、“自學輔導”、“合作學習”等教法研究，加強了對數(shù)學新教材教學中存在的"誤區(qū)"、"偏向"等問題的研究，切實提高教學效率與教育質(zhì)量。,2003年3月?lián)P州市首次初中數(shù)學新課程培訓研討會在翔宇教育集團寶應縣實驗初級中學隆重舉行。來自省教研室的專家領導及揚州大市所屬七個縣、市、區(qū)的220多名課

22、改年級的數(shù)學教師參加了這次為期兩天的培訓研討活動。    翔宇實中課改年級的七位數(shù)學老師各顯身手，為參加活動的專家領導、老師，開設了七節(jié)初中數(shù)學課改觀摩課。省市教研室的專家領導和聽課老師對七節(jié)觀摩課給予高度評價。他們一致認為：課堂上師生關系和諧、平等、民主，教與學的關系新穎、獨特、渾然一體，課堂氣氛熱烈、活躍，學生有了充分進行數(shù)學思維與創(chuàng)新的空間，真正體現(xiàn)了以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本的課改精神。

23、 省教育廳教研室的數(shù)學教研員李善良博士為參加活動的全體教師作了初中數(shù)學新課程培訓講座。,3．教育行為轉變——以學定教、以學評教①新課程借助學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界與新知有機整合，在學生的數(shù)學學習活動中，讓學生歷經(jīng)體驗、感受、探索、理解、掌握、和靈活運用，使學生的數(shù)學學習過程變?yōu)閷W生自我建構、自我生長的過程。②通過向學生提供從事數(shù)學活動的機會，促進學生在多維互動的學習活動中的感受和體驗、實踐與創(chuàng)新。③課改促使

24、教師的課程意識強了，在“教什么”、“怎么教”之前先弄清“為什么要教”，課堂結構發(fā)生了變化，逐步向“問題情境—數(shù)學建模—解釋應用拓展”這一新課程所倡導的教學模式轉變；④向學生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性數(shù)學學習活動和呈現(xiàn)方式的多樣化，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。,連云港初中數(shù)學“六模塊”建構式教學法

25、 為了更好地推進“‘六模塊’建構式”課堂的有效實施，打造初中數(shù)學高效課堂，引領全市初中數(shù)學課堂教學改革，2010年12月6—8日，連云港市教研室分灌云灌南片、東海贛榆片、市區(qū)片三片分別舉行了初中數(shù)學“333工程”骨干教師培訓暨“‘六模塊’建構式課堂”教學觀摩與展示研討活動。共有來自全市390余位教師參加了活動。本次活動共開設展示觀摩課32節(jié)，10位教師進行了評課。,,,,,,,,,3．教學模式創(chuàng)新——新的教學模式、經(jīng)驗不

26、斷涌現(xiàn)①洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的模式；②東廬中學的“講學稿教學法”；③無錫陽山中學的把學生學習的“思考權、話語權、自主權”還給學生，實現(xiàn)“三權回顧”，產(chǎn)生適合時代要求的課堂教學模式。④南通市如皋的“活動單”教學法⑤常州市的“自覺課堂”、張家港的“生態(tài)課堂”、鎮(zhèn)江市的“活力課堂”等,三、十年深思 1．課改重在改課——課堂是課改的主陣地 眾多的一線教師都是應試教育的“產(chǎn)物”，半個多世紀的數(shù)學教學現(xiàn)實本身存在

27、的巨大慣性(尤其是文化、習慣的繼承性)，深深影響著新課程改革的深度與廣度。雖然歷經(jīng)了十年課改，但當下的初中數(shù)學課堂的教學現(xiàn)實不得不讓我們面對：好課率不高。日常課總體上仍是以灌輸為主，學生被動地接受；仍是以訓練為主，簡單、機械的訓練逼仄著學生的思維，個性化閱讀還處于邊緣；課堂仍比較封閉，學生的視野還是被限制在文本里和教室里。學校的“產(chǎn)品”是課堂，而不是學生。課改重在改課。,泰州市教育局在泰州實驗中學舉行了“星光大舞臺·初中課堂教

28、學模式展示活動”。江蘇省許多學校的初中分管教學的副校長、教科室主任、相關學科的教研組長共630余人參加了本次活動?；顒觾?nèi)容主要包括三個方面：一、各模式課堂教學展示；二、各模式實施經(jīng)驗介紹；三、專家點評和領導講話。,,2．靜悄悄的革命——教育教學文化自覺 在教育現(xiàn)代化轟轟烈烈的進程中，我們習慣了聽推土機的聲音，我們習慣了看光鮮的大樓、漂亮的校園。 而實際上，我們應該對用大量“堅硬”的數(shù)據(jù)來描繪課改成果的做法，而感到憂慮；

29、對于那些“立竿見影”獲得的“成效”，而感到懷疑。,3．全員全面參與——物化的成果并不重要　　 教師必須加強理論學習，認真鉆研數(shù)學教學法、數(shù)學教育學、教育心理學等基礎理論．在專業(yè)知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進取思想為指導；在教學藝術上，要立足實際，不斷創(chuàng)新；在教學改革上，要認真研究，結合實際走“用中求實，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子．把學習、教學、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學改革中的盲

30、目性。,鹽城市初中數(shù)學“關注常態(tài)課堂，聚焦有效教學”優(yōu)秀課觀摩與展評活動,鹽城市教科院、鹽城師范學院以及各縣（市、區(qū)）數(shù)學教研員和教師代表近200人參加了本次活動。活動結束前，舉行了評課活動。大豐市教研室陳克毅主任、鹽城師范學院段志貴教授分別對七年級組和八年級組的課堂教學分別進行了點評，對參評老師課前的精心準備和課堂的嚴謹流程給予了肯定，對教學環(huán)節(jié)中需要改進的地方也提出了具體建議。,教學工作重心下移,4．曠日持久之戰(zhàn)——破除頭腦中既有的

31、“課改神話” 十年來，在江蘇這片土地上，有很多學校最了不起的地方，是十年揪住一個問題不放棄地研究。只有靠這種毅力，他們走到了現(xiàn)代教育思想的核心。他們得出了許多屬于自己的結論，這種認識的飛躍，勝過許多教師一輩子的積累。,無錫市宜興實驗中學異軍突起，其提出“兩類結構”教學法，實現(xiàn)了“教師少教，學生多學”,5．在繼承中發(fā)展——優(yōu)良的教育教學傳統(tǒng)不能丟 新課程作為一場文化改革，它不是剛性的，而是柔軟的。它是靠喚醒、發(fā)現(xiàn)、培植、引

32、領去實現(xiàn)文化內(nèi)容和價值的變化的，有一定的繼承性。江蘇初中數(shù)學素質(zhì)教育，經(jīng)過幾代的努力和半個多世紀的奮斗，已形成了一些優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，真正優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，是任何改革也不可能抹去的，它們會以各種方式保存下來，成為每一代教師尤其是優(yōu)秀教師身上的文化烙印，并傳承下去。對“江蘇優(yōu)秀數(shù)學教育傳統(tǒng)的判斷”，關系著江蘇省初中數(shù)學課程教學改革的道路選擇。但這絕不是理論討論就能解決的問題。江蘇初中數(shù)學課程教學改革怎么走，準確的“實踐判斷”至關重要，因為這就

33、是我們的數(shù)學素質(zhì)教育實實在在的“邏輯起點”。 楊裕前的平面幾何入門教學； 邱學華的嘗試教學法； 李庾蘭的“自學、議論、引導”等,學生的綜合素養(yǎng)和能力的提升是綜合的、立體的、多元的，我們要給學生一個完整的、有效的學習過程的體驗。若武斷地將應該給學生的完整的學習過程割裂或讓學生沒有完整的體驗，這是違背教育倫理的。我們要看到名校經(jīng)驗帶來便利的同時，也要警惕名校經(jīng)驗帶來的傷害！,我們要用關注各種教學模式的工具理性和價值理

34、性！,現(xiàn)在我們正處在新舊教育教學方式?jīng)_突、轉型和更替時期，教育的理性是如何讓數(shù)學素質(zhì)教育走向有效和高效？如何走向優(yōu)效和優(yōu)質(zhì)？如何走向有序和有道？這些都是我們不得不深入探究的重要問題！,四、對今后的展望,1．涉過課改“深水區(qū)”——回歸教育本真，走到現(xiàn)代教育思想的核心深處（1）評價目標位移：學生達標——課堂有效（2）觀察視點前移：物化成果——傳授本領（3）研究重心下移：課標教材——學生需要（4）教學中心轉移：高效課堂——高效

35、學習,2．內(nèi)涵發(fā)展期平穩(wěn)推進——走向“真問題”研究 2011版的義務教育課程標準，堅持了2001年的基本理念和方向。十年的堅持，它創(chuàng)造了另一個意義上的偉大——在最廣大的層面實現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想的啟蒙?？床灰姷臇|西，往往比看得見的東西，更為深刻。 十年課改，充分暴露出中國基礎教育專業(yè)研究的嚴重不足。現(xiàn)在處于前課改時期向后課改時期漸變的過程，當下是處于課改的高原瓶頸期（實際上是內(nèi)涵發(fā)展期），如何平穩(wěn)推進新課程改革，并不是完全

36、靠修正課程標準所能達到的，要少一些行政思維，多一些專業(yè)思考，要研究“真問題”。,要研究： ——怎樣發(fā)展學生的學習能力，養(yǎng)成良好習慣，掌握正確的學習策略； ——在數(shù)學教學過程中，怎樣發(fā)展學生的思維能力，使學生學會自覺運用知識分析和解決問題； ——怎樣激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，增強學生的學習信心； ——怎樣創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，讓學生在自主探索、合作交流中充分發(fā)展； ——怎樣進行課堂教學方式創(chuàng)新，有序組織教學內(nèi)容，提高課堂45分鐘

37、教學的實效性； ——怎樣恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學手段進行輔助教學，以利于學生的自主探索。 ……,,,蘇州市在初中數(shù)學教學拼搏中進行真問題的研究！,3．構建優(yōu)效的評價體系——以評價促進發(fā)展 “適合的數(shù)學教育”應該是教學要遵照學生知識、能力和情感所組成的邏輯鏈生長的規(guī)律;要激發(fā)好奇心、想象力，關注問題意識的養(yǎng)成；讓學生經(jīng)歷嘗試和探索過程，在做中感悟，增強實踐能力，積累活動經(jīng)驗；通過高效的知識呈現(xiàn)方式打破認識上的封閉性，

38、養(yǎng)成思維的嚴謹性、深刻性、求異性、創(chuàng)新性和批判性；提高學生學習策略運用水平，激發(fā)學生的數(shù)學自我發(fā)展期望，使學生的學習從智能、方法、智慧和意義等方面實現(xiàn)增值。,我們的教育制度，應當能保護教育者做正確的事。 關鍵制度的改革的確很難，但任何變化，都是從微小的努力開始的。我們不妨問一問，中考（高考）命題改革是否有利于提升課改的空間?招生制度是否有利于促進課改的實質(zhì)性變化的可能?高校（高中）辦學體制是否有有利于深化課程改革的可能?能否拿出

39、一套利于課改的評價學校、評價教育質(zhì)量的科學方法?,確立鮮活、互動、高效的課堂教學評價標準 ①教學目標的達成度。這個指標指向的是教師課前預設的目標，取決于教學目標的準確性、合理性和實現(xiàn)的程度，是衡量教師課堂教學一個基本指標； ②有效思維的持續(xù)長度。這個指標指向是教師實施課堂教學的效益，是衡量教師課堂教學一個技術指標； ③理性思維的推進度。這個指標指向的是學生數(shù)學思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是衡量教師數(shù)學教學一個高級指標； ④學習情感內(nèi)化

40、的深度。這個指標指向的是學生的學習情感和未來發(fā)展，是衡量教師培養(yǎng)學生的一個發(fā)展性指標?！督嫵踔袛?shù)學學習評價體系的實驗》2006年結題（江蘇省教研室課題） ——徐州市教研室 陳大勇,4．發(fā)揮雙主體的作用——重塑數(shù)學教學的生產(chǎn)關系 “適合的”數(shù)學教育是會尊重學生差異、滿足每個學生的數(shù)學發(fā)展需要的．數(shù)學教學應由“給出知識”轉向“引起活動”，一切教學活動都要圍繞“學生學習”這一中心來組織，讓

41、數(shù)學學習變得生動有趣、有活力、有挑戰(zhàn)性；要解放學生的頭腦、眼睛、雙手、時間和空間，放飛他們的心靈，使學生從自我經(jīng)驗出發(fā)，在學習活動中自主建構，進而理解數(shù)學本質(zhì)，在多維互動中釋放出“本質(zhì)力量”，得到“自覺成長”． 要以課改為載體，充分發(fā)揮教師是主導性主體，學生是發(fā)展性主體的作用，重塑教與學的生產(chǎn)關系。,5．把核心學習還給學生——解放數(shù)學教學的生產(chǎn)力 數(shù)學教育教學要遵循學生的數(shù)學知識、能力和情感組成的邏輯鏈生長的規(guī)律，學生的

42、數(shù)學學習力的提升總是遵從“簡單模仿——初步掌握——本質(zhì)理解——自覺運用——素養(yǎng)形成”的遞進原則．數(shù)學教育的結果并不是讓學生學會拿著“提貨單”到“知識倉庫”里去“提貨”，而應該是拿著有自己的方法體系的“智慧工具箱”，對遇到的問題能從不同的角度去理解它，并能創(chuàng)造性地去解決它．因此，我們要讓學生在經(jīng)歷嘗試和探索過程中積累活動經(jīng)驗；不斷提升學習力，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)，促進人格健全發(fā)展．,南京、常州等地在研究提升學生學習力的相關研究。,學生在校的

43、大多數(shù)時間所采用的學習方式是接受學習；發(fā)現(xiàn)學習方式（自主、探究、合作學習）要與接受學習有機融合；我們最要關注的是學生的有意義接受學習！,6．促進師生的教學共贏——以人的成長為本，釋放“課改能量” 新頒布的2011年版《義務教育數(shù)學課程標準》，提出將“雙基”改為“四基”，并改寫了“雙基”的內(nèi)涵，這正是準確把握了中國數(shù)學基礎教育的現(xiàn)狀而做出的正確決策。 “五基”冰山模型說： 數(shù)學基礎由數(shù)學基礎知識、數(shù)學基本技能、數(shù)學基本

44、能力、數(shù)學基本思想和數(shù)學基本活動經(jīng)驗構成，且數(shù)學基礎知識、數(shù)學基本技能是冰山浮現(xiàn)于水面上的顯性知識，僅占有較少部分比重；而數(shù)學基本能力、數(shù)學基本思想和數(shù)學基本活動經(jīng)驗則是冰山藏在水面之下的隱性知識，內(nèi)化于情境和實踐活動之中，占有較大比重并對人的數(shù)學素養(yǎng)起著決定性的作用。,7．加強與信息技術的融合——資源共享、為師生提供多維的教學平臺 以計算機為核心的信息技術與初中數(shù)學新課程的整合，有利于優(yōu)化教育教學過程，轉變學生的學習方式，充分

45、發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)營造理想的教學環(huán)境。在大量開展課堂教學活動交流的基礎上，出現(xiàn)了一大批優(yōu)質(zhì)課件，教師獨具匠心的設計和嫻熟的操作技能為學生數(shù)學活動的開展創(chuàng)造了條件。實踐表明，學生對用多媒體上課很感興趣，有些學生會主動向教師請教這些多媒體教學軟件如何制作。如果適時培養(yǎng)學生制作多媒體教學軟件，會有利于學生對知識的理解、掌握和應用。,8．提供豐富的課程資源——增強輸血和造血功能 數(shù)學課程資源是指依

46、據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所，主要包括各種實踐擴大材料、多媒體光盤、計算機軟件及網(wǎng)絡、圖書館以及報刊雜志、電視廣播、少年宮、博物館等．,知識經(jīng)濟的浪潮及多元價值觀的思潮正以驚人的速度與力度影響并改變著我們的生存方式和學習方式。 社會變化的腳步正迫使我們進化成更能學習、更智慧的人類，主動變革課程與教學，守正創(chuàng)新，將是我們創(chuàng)造未來和未來人的核心工作。,課改不是當下教育的“救世主”。

47、但課改十年，困境十年，成長十年。十年課改，激活了整個我省初中數(shù)學素質(zhì)教育的細胞。教育理論無比開放，本土經(jīng)驗異?；钴S。但宏觀理論與實踐之間存在巨大的鴻溝，這些鴻溝，需要大量的、深入的、科學的研究予以填補，需要生成大量的中觀、微觀理論，以構建起我省自己的數(shù)學素質(zhì)教育理論體系。,任何理論都有其功效性、局限性和時效性的！,各位領導、各位專家： “減負增效” 、“優(yōu)效課堂”、“教育創(chuàng)新” 和“深入推進新課改”是不可逆轉的時代對我們教育人的