建筑學之于環(huán)境藝術教育

1、912004年11總第139期裝飾學的重要組成部分。學生通過作這種課題設計研究和競標過程，會體會出設計中的難點，學到書本中和課堂上所學不到的東西，積累許多經驗，有些學生還完成了動畫演示過程，在說標、講標的一系列過程中得到了鍛煉，學生也從中找到了作品的不足，更加深刻理解了環(huán)境雕塑環(huán)境藝術設計是多學科、多專業(yè)相互交叉、共同作用的學科專業(yè)群。在我國，設置環(huán)境藝術設計的院系通常將其教學內容劃為以下幾類：建筑學、城市規(guī)劃、城市設計、園林藝術、公共

2、環(huán)境藝術、室內設計等。在課程設置上往往是較獨立地分門別類講授各項內容。然而，從實際效果觀察，這樣堆壘式的教育模式固然使學生知識面廣了，但重點卻不突出，知識鏈的串聯(lián)常常缺失。假如仔細觀察教學內容的比重和知識平臺，就不難發(fā)現(xiàn)建筑教育在環(huán)境藝術教育中應占有明顯的支撐分量。建筑教育本身經過幾百年的傳統(tǒng)授業(yè)積累，以其深厚的教育模式為環(huán)境藝術教育提供了重要的基礎和豐富的資源。從各項教學內容的實質和源流分析，它們與建筑學都有著密切的聯(lián)系。一、建筑之于

3、環(huán)境的意義建筑通常指供人們生產、生活以及進行其它活動的房屋或場所。隨著社會發(fā)展與科技進步，人類的生產活動已不再局限于封閉的內部空間，它的實際范圍大大延伸，建筑的概念也從房屋擴大到環(huán)境，從而將建筑空間的概念拓展為一個包括內部空間和外部空間在內的有機的整體環(huán)境。1981年國際建筑師協(xié)會將建筑學定義為：“建筑學是一門創(chuàng)造人類生活環(huán)境的綜合的藝術和科學?！苯ㄖ囆g本身不再是材料堆砌的藝術，而成為組織空間的藝術。現(xiàn)在重視較多的城市設計就是建筑學的

4、重要延伸。作為人工環(huán)境的主體，城市設計不僅注重城市局部空間的研究，而且注重建筑群體之間的相互關系，即我們常常談論的環(huán)境藝術的主題。如果從建筑學的概念上分析，環(huán)境藝術同樣是創(chuàng)造人類生活環(huán)境的藝術和科學，環(huán)境藝術的存在和形成其最終目的是為人提供美好的生活和生產的場所，“在一定意義上也可以把環(huán)境藝術看作廣義建筑學的組成部分”。雖然，環(huán)境可以包括寬廣的自然環(huán)境（如山野）和人工環(huán)境（如城市），目前我們涉及到的環(huán)境藝術課題主要仍限于城市環(huán)境的范疇。

5、事實上，我們所說的環(huán)境藝術絕大部分都是圍繞著城市建筑這一主體而展開的。故此，建筑學已成為環(huán)境藝術知識群落中的重要學科之一，它為與其它相關學科的聯(lián)絡起到了橋梁的作用。二、建筑學與園林藝術的關系簡單說來，早先的園林是住所結合農業(yè)生產的需要逐漸形成的，而后根據生活所需形成供休憩娛樂的環(huán)境。園林學作為一門學科則出現(xiàn)在近代，是研究如何合理運用自然因素（特別是生態(tài)因素）、社會因素來創(chuàng)建優(yōu)美的、生態(tài)平衡的人類生活境域的學科。幾千年來，人們一直在利用自

6、然環(huán)境，運用水、土、石、植物、建筑物等素材來進行營造園林的活動。無論是中國古典私家園林，還是西方古典園林，都把園林看作是建筑的附屬和延伸。如江南園林常常是由府邸、寺院建筑群內的小型空地構筑起來的，是人們崇尚自然思想的體現(xiàn)，因而發(fā)展出山水園林；意大利的臺地園和法國園林（如凡爾賽宮苑）則強調根據建筑的軸線，形成對稱、具有幾何圖案美的園林?？傊?，無論從功能上看，還是從形式上看，園林與建筑都有著密不可分的內在聯(lián)系。尤其是城市環(huán)境，園林與建筑始終

7、交織在城市肌理中，為人們的生活提供人工環(huán)境與自然環(huán)境相互作用的場所。再則，我國重要的園林論著如《蘇州古典園林》，就是由建筑學家劉敦楨完成的。西方歷史上重要的建筑論著如阿爾伯蒂的《論建筑》也將庭園作為建筑的組成部分，分篇論述園林的設計手法。可見，作為環(huán)境藝術組成部分的園林藝術同樣與建筑學有著密切的淵源關系。三、建筑學與室內設計的關系建筑學與室內設計的關系不言而喻，建筑是室內空間的依托，是室內設計的載體和條件。室內設計作為專門的行業(yè)也是近些

8、年來從建筑設計中分離出來的。一方面，室內設計要以建筑提供的既定條件為依托，并以此作為創(chuàng)意構思的出發(fā)點；另一方面，建筑師在進行建筑設計時，也要充分考慮到人居條件及其對室內環(huán)境的種種需求，并將它們納入自己的設計范疇。二者事實上是互為表里的關系，實際操作中需要協(xié)調和相互滲透，為居住者創(chuàng)造合理、舒適、優(yōu)美的環(huán)境。建筑設計將建筑本體與其室內統(tǒng)一進行設計，如文藝復興時期美第奇家族陵墓的室內處理便是建筑師米開朗琪羅的杰作，其晚年在西斯庭教堂作的室內設

9、計在藝術史上占有特殊的地位。此類范例不勝枚舉。在我國，一段時期以來，由于投資商與設計單位、施工單位等各個方面缺乏協(xié)調與溝通，曾導致相當程度上室內設計與建筑設計相脫節(jié)的現(xiàn)象，這樣極不利于環(huán)境藝術的發(fā)展。所幸的是，近年來，設計界對建筑與室內設計的有機聯(lián)系正日益重視，并朝著健康積極的方向發(fā)展。比如許多大型公共建筑（如展廳和體育館）以及現(xiàn)代化的社區(qū)民宅，在前期的建筑設計時都為下一步的室內設計作了充分的考慮，留有足夠的再創(chuàng)造余地，甚至就是一體化設

10、計。由此觀之，建筑學與室內設計本是一脈，實施過程被稱為一次設計和二次設計，存在著相互依托、相互作用的聯(lián)系。四、建筑學傳統(tǒng)教育體例的借鑒我國現(xiàn)在沿襲的西學體制反映在建筑學教育上仍然是傳統(tǒng)的“巴黎藝術學院”（BeauxArts）①體制。這一延續(xù)了三百多年的體制對于發(fā)達國家的建筑教育影響深遠，我們熟知的歐美數(shù)所建筑名校一直沿用該體制。其在教學設置上十分注重突出設計的主導地位，認為指導建筑設計創(chuàng)作實踐是建筑學的最終目的。在設計學科安排上將教學內

11、容分為兩大類：一類是總結各種建筑（如住宅、學校、醫(yī)院、劇場等）的設計經驗，分項逐步學習；另一類是探討建筑設計的一般規(guī)律，稱為設計原理。所有的課建筑學之于環(huán)境藝術教育TheSignificanceofArchitectureinEnvironmentDesignEducation朱馥藝ZhuFuyi參考文獻：羅伯史登堡，特德魯巴特著，洪蘭譯：《不同凡響的創(chuàng)造力》，中國城市出版社，北京，2000。成陽江蘇南通職業(yè)大學藝術設計系副教授設計特色

12、及其可實施性特點。以上對環(huán)境雕塑教學上的思考，只是一點個人經驗。畢竟藝術教育不宜運用惟一的模式，否則，個性安存創(chuàng)造性安在獨此一家的教學方法將會違背藝術創(chuàng)作及創(chuàng)造力開發(fā)的規(guī)律。設計教育DesignEducation922004年11總第139期裝飾程根據進展圍繞設計課程安排，學生尋著這樣的脈絡一步一步地學習，從設計初步經過三年的設計指導學習，再通過一年的實習和綜合設計，不僅教學思路清晰，而且學生成績顯著，知識獲取系統(tǒng)而合理。反觀目前我國的

13、環(huán)境藝術教育，知識點顯得過于寬泛而無序，課程安排處于疊加式的狀態(tài)。學生在一年美術基礎的學習中，不僅要完成初步的建筑學課程，還要學習園林學、室內設計，包括家具、雕塑等方面的課程。這樣堆壘式的教育使得學生往往無所適從，他們干脆把課程分為外環(huán)境和內環(huán)境兩個范疇。例如，他們把園林方面的知識歸結為“外環(huán)境”，而把室內設計、家具等方面的知識歸結為“內環(huán)境”。這樣一來，建筑就無從安家，好像是基礎平臺，既需要了解，又無需深入。而與園林、室內等方面比較，

14、建筑更像是實體，而非“環(huán)境”。又由于建筑學本身的系統(tǒng)化教育顯得過于復雜和刻板，難以系統(tǒng)地為環(huán)境藝術教育所容納。因此，建筑在環(huán)境藝術教育中的作用和意義常常被忽略。作為經歷過系統(tǒng)的建筑教育的人來說，如果將其脈絡清晰、主題突出、步驟有序的體制優(yōu)勢融入環(huán)境藝術教育領域，應當會大大有助于教學。五、環(huán)境藝術教育之趨勢筆者注意到，新興的環(huán)境藝術學科吸引了許多人的關注，它成了學生在藝術設計門類中自由選修比例最高的專業(yè)方向之一，也是市場需求量較大的職業(yè)。

15、記得有一名該方向的畢業(yè)生曾經自豪地說：“現(xiàn)在是求大于供，找單位要好好挑?！睂τ谀壳按髮W畢業(yè)生就業(yè)難的局面，從事環(huán)境藝術專業(yè)方向的學生無疑是幸運的，但我們進一步觀察這一職業(yè)的交流領域，或者說是協(xié)作群體，就能在一定程度上反映出該專業(yè)教學中的覆蓋面和著重點的效率等方面的問題。環(huán)境設計的從業(yè)人員除了建筑師，還包括規(guī)劃師、工程師和景觀設計師，他們都與建筑學有著淵源關系。有些工作還需要藝術家、經濟學家等專業(yè)人員參與。環(huán)境藝術教育的人才實際上需要懂得

16、與這些設計師順利地交流和相互配合，方能完成一項環(huán)境工程。我們知道，建筑教育內容之所以龐雜，是因為它要覆蓋到建筑工程的所有領域，包括建筑物理、建筑材料、建筑構造、建筑設備、城市規(guī)劃、建筑結構、建筑概預算、建筑法規(guī)等諸多方面。在工作中建筑師需要與投資方、施工方等打交道，在設計過程中與結構師、水電工程師、暖通工程師、概預算工程師等協(xié)作進行，因而在教育內容和體制中需要面面俱到、循序漸進。與此同理，我們的環(huán)境藝術設計人才同樣需要這樣的能力和知識背

17、景，才能在今后的工作中運用自如。故此，環(huán)境藝術設計的教育需要根據其知識結構的特點和就業(yè)趨勢做出相應的調整。首先，在教學內容上應確立建筑學為其基礎元素，設置建筑學設計初步及基本的建筑設計知識，輔以建筑工程相關課程。這與環(huán)境工程具有相通性，十分必要在環(huán)境藝術設計專業(yè)中學習。其次，還應借鑒建筑學教育的體制，從設計初步開始著手，分項、逐步安排環(huán)境藝術設計課題，以設計課題的形式為教學主軸，并貫穿始終。同時，必須圍繞設計課程深度匹配相關設計原理等課

18、程，有效地組織實習和全過程綜合設計。這樣一來，經過對建筑學在環(huán)境藝術教育中的意義重整，通過課程內容的重組和排序，無須改變現(xiàn)有的師資結構和課程量，就能對環(huán)境藝術教育起到事半功倍的效果。注釋：1655年創(chuàng)立的巴黎的皇家繪畫與雕刻學院于1793年更名為國立高等藝術學院（EcoleNationaleSuperiordesBeauxArts），后通譯為巴黎藝術學院。它作為世界上第一所有完善建筑系科的學院，對后來世界各國的建筑教育有廣泛的影響。參考

19、文獻：①劉濱誼：“當代中國環(huán)境藝術首要解決的三大問題——論環(huán)境藝術革命”，《城市環(huán)境藝術2》，遼寧科學技術出版社，沈陽，2002。②張明宇：“環(huán)境藝術的緣起及創(chuàng)作特征”，《建筑師》，中國建筑工業(yè)出版社，北京，1994。③(德)UifMeyer著，王闖譯：“城市設計藝術——建筑與城市公共空間”，《城市環(huán)境藝術1》，遼寧科學技術出版社，沈陽，2002。④李硯祖主編：《環(huán)境藝術設計的新視界》，中國人民大學出版社，北京，2002。朱馥藝南京師范