高中文言文特殊句式專題講座(印)

1、文言文特殊句式專題文言文特殊句式專題教學目的：1了解高考對文言句式的要求。2理解和掌握與現(xiàn)代漢語不同的文言句式及其用法。3通過相關練習加以鞏固和提高。教學重難點：1如何引導學生掌握辨析較復雜的文言句式的能力。教學方法：通過老師講解，學生大量的訓練，使學生牢固地掌握。教學時數(shù)：共計3課時第一課時教學內(nèi)容：判斷句教學目標：教學目標：1、使學生了解高考文言文對文言句式的要求。2、了解判斷句的特點。3、通過一定量的練習，加以鞏固。教學實施過程：

2、一、文言句式的概述古代漢語和現(xiàn)代漢語的句法大致相同，由于語言的發(fā)展和演變，也存在一些差異。掌握有別于現(xiàn)代漢語的常見文言句式，是文言文閱讀所必需的能力。這里主要掌握判斷句、被動句、倒裝（變式）句、省略句。一、判斷句一、判斷句用“者……也”表判斷“陳勝者，陽城人也?！保悇偈顷柍侨耍胺娇抡?，語文小棧之站長也?！保ǚ娇率钦Z文小棧網(wǎng)站的站長）“廉頗者，趙之良將也?！保H是趙國的良將）句末用“也”表判斷“城北徐公，齊國之美麗者也?！保ǔ潜毙旃?/p>

3、是齊國的美麗的人）“方柯，天才也?！保ǚ娇率翘觳牛┯谩罢摺北砼袛唷胺娇抡?，中國之人?！保ǚ娇?，是中國人）用“為”表判斷夫戰(zhàn)，勇氣也。(《左傳曹判論戰(zhàn)》)蓮，花之君子者也。(周敦頤《愛蓮說》)2用副詞“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷。這種形式也較為多見。例如：當立者乃公子扶蘇。(司馬遷《陳涉世家》)此則岳陽樓之大觀也。(范仲淹《岳陽樓記》)即今之偶然在墓者也。(張溥《五人墓碑記》)夫六國與秦皆諸侯。(蘇洵《六國論》)3用動詞“為”“

4、是”表判斷。其中“是”表判斷，要注意和用作代詞的“是”的區(qū)別。例如：故今之墓中全乎為五人也。(張溥《五人墓碑記》)如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為(司馬遷《鴻門宴》)問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。(陶淵明《桃花源記》)巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并。(司馬光《赤壁之戰(zhàn)》)石之鏗然有聲者，所在皆是也。(代詞，這樣)(蘇軾《石鐘山記》)同行十二年，不知木蘭是女郎。（《木蘭詩》）4用否定副詞“非”等表示否定的判斷。例如：六國破滅，非兵不

5、利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦(蘇洵《六國論》)城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也……(《孟子得道多助，失道寡助》5直接表示判斷。既不用判斷詞，也不用語氣詞，通過語意直接表示判斷。例如：劉備天下條雄。(司馬光《赤壁之戰(zhàn)》)劉豫州王室之胃。(同上)第二課時教學內(nèi)容：被動句教學目標：讓學生能夠判定什么是被動句，并能準確翻譯出來。教學實施過程：二、二、被動句被動句什么是被動句？所謂被動，是指主語與位于之間的關系是被動關系，也就是說，主語是位于動詞所