以學為中心理論學習資料

1、靜悄悄的革命靜悄悄的革命創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學習課程創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學習課程.[日]佐藤學著佐藤學著李季湄譯李季湄譯.長春出版社長春出版社2003.1.p37432003.1.p37431教學觀的混亂教學觀的混亂現在以“學”為中心的教學正處在興盛狀態(tài)。日本文部省或中央教育審議會的報告書里也使用了“學”這一用語，無論參加哪個學校的研討會，都在用“主動地主體地學的學生”、“培養(yǎng)自學能力”等話語來談論對新的教學改革的印象。以“

2、學”為中心的教學改革的確應當受到歡迎。如果認為我國的學校教學未能從效率化地傳遞網狀知識的劃一式教學狀態(tài)中擺脫出來，因而造成了學生被動的現狀的話，那么現在“學”的熱潮是應當產生的。下面來看看它產生的經過。讓“學”這個詞普及開來的人是我自己。在10年前，我和我的同事佐伯胖先生一起，確認了表示“學習”的詞中，1earning這一動名詞沒有表現出動態(tài)的感覺，而決定用“學”這個具有動感的詞來表現，這是最初的動機。這一想法在《學習和文化》(全6卷東

3、京大學出版社)這一我的同事藤田英典也參與編輯的系列圖書中結出了果實，之后，“學”這個詞就在一般的新聞或雜志里普遍使用?，F在，它比“學習”這個詞更為大家熟悉，用得更加廣泛。但是，在學校教育中的“學”的熱潮是不是只在表面流動呢最讓我感到不和諧的是最近“自我教育力”一語的濫用。促使教學脫離教師中心的狀態(tài)也好，讓學生個體向自主的學習轉變也好，以“學”為中心的教學究竟是為了什么呢這樣做的理由變得不甚明了了。應當明白，近代的學校向古代的“寺子屋”回

4、歸是沒有什么意義的。要創(chuàng)造以“學”為中心的教學的話，既不是追求“自學自習”，也不是讓教室解體為零零散散的個體。從實際情況來看，在以學生的學為中心的教學中，有不少教師認為自身的作用是很消極的。而實際上，以學為中心的教學較之集體劃一的教學來講，恰恰需要教師更積極地與每個學生更復雜的互動。在劃一的教學中，教師的主要精力是用在讓全體學生集中聽講，一起思考問題，維持教室良好的秩序，把活動控制在一個方向上。而在以學為中心的教學中，教師的精力集中在深

5、入地觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現，開展多樣化的與學生的互動，以讓學習活動更豐富，讓學生的經驗更深刻。各種引發(fā)“交往”和“聯系”的活動構成了教師工作的中軸。然而從目前大多數教室的現狀來看，教師的洞察力或觀察力是發(fā)揮得不夠的，在支持學生戰(zhàn)勝學習上的挫折、促進學生之間的相互交流、讓學生表達自己的見解、提高其思維能力等方面，教師的工作都沒能夠認真地展開。這當中，存在著教師們對以學為中心的教學的認識上的

6、混亂。2在交往中學習在交往中學習以“主體的學習”、“自我教育力”等詞語為標志的熱潮，如果說得極端一點的話，其錯誤是讓現代學校的劃一教學向古代“寺子屋”的自學自習后退的時代性錯誤。遺憾的是，在我國的教師中，對在人與人的交往中進行教育、對教師指導下的學生相互交流展開學習的教學形態(tài)都不熟悉。因此，一旦劃一教在教室里，與對物對人的冷漠做斗爭的實踐，應成為以“學”為中心的教學的中心課題。在這個世界上，存在著無數值得學習的東西，與同伴一起相互學習具

7、有無限豐富的內容，通過這種學習，我們能夠改變自己的人生，也能夠改變我們所生活的世界。教師自身，通過引發(fā)、支持、促進學生的學習，也能夠實現自己實實在在的追求。讓我們再來細細地觀察一下周圍教室里發(fā)生的事吧?？梢哉f，在每天發(fā)生的事情中存在著無數的契機，讓我們得以構筑教室里的“交往中培育”的師生關系。仔細地關注每個學生在理解上、感受上的差異，從這一點開始，就能夠向著碩果累累的相互交往邁出一大步。的確，現在的學生即使在教室里也只想在周邊幾個人的小