濱海國際學校小學部教育質量綜合評價改革工作總結

1、濱海國際學校小學部教育質量綜合評價改革濱海國際學校小學部教育質量綜合評價改革工作總結工作總結我校根據《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》（教基二〔2013〕2號）、《教育部辦公廳關于做好中小學教育質量綜合評價改革實驗工作的通知》（教基二廳函〔2013〕22號）、《濰坊市中小學教育質量綜合評價改革實施方案》（濰教辦字〔2014〕10號）、《濰坊濱海經濟技術開發(fā)區(qū)中小學教育質量綜合評價改革實施方案》濰濱公函〔2014〕7號等要

2、求，深入貫徹黨的十八大精神和教育規(guī)劃綱要，努力做好我校的教育質量綜合評價改革實驗工作，現總結如下：第一部分：品德發(fā)展水平方面第一部分：品德發(fā)展水平方面小學階段是人的思想品德形成的初級階段。其發(fā)展性更多地體現在由不知到知、由不懂到懂、由不會做到會做的過程。在這一階段，學生良好的思想品德的形成將會對他一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。為此，我校從養(yǎng)成良好行為習慣、提高公民素養(yǎng)、提升人格品質、奠定理想信念四個關鍵點入手，學校、家庭、社會三個方面切入，

3、對學生進行了綜合性評價，著力提高學生的品德發(fā)展水平。具體做法如下：一、健全組織，形成制度，規(guī)范運行。1.首先是建立了課題組織網絡，成立了“三位一體”促進小學生品德發(fā)展的策略與方法”課題研究小組。由小學部負責人牽頭，學生部負責落實，全體教師全員參與，并做到分工明確，責任到人。2.其次是制定一套完整的管理制度。根據課題開展的實際情況，建立由學校抽查→學生部督查→全體老師參與的管理模式。學校制定各級管理層的具體實施“細則”與“條例”，定期檢查

4、、評價各老師的工作開展情況，并把檢查的結果作為年度領導考評、年度教師考核的重要依據之一。3.分年級段制定相應的要求及標準，使課題的實施有章可循，有法可依，具有很強的可操作性。二、積極開展各種活動，強化活動的實施力度我校從“一看”——“二聽”——“三誦”——“四學”——“五做”——“六評”——“七溝通”七個環(huán)節(jié)入手，著力打造學生優(yōu)秀的思想品德。“一看”“一看”：即創(chuàng)設良好的習慣養(yǎng)成教育氛圍。1.教室宣傳氛圍。從班級抓起，把《學生學習習慣養(yǎng)

5、成教育規(guī)范》、《小學生日常行為規(guī)范》、《學生文明禮儀教育規(guī)范》掛在醒目的地方；創(chuàng)設有特色的班級文化，圍繞學生校內良好的道德品質，保持教育連續(xù)性，提高教育實效性。三、產生的效益我校先后開發(fā)了《好習慣伴我成長》、《好習慣向前進——二百步》、《生活教育活動課程》三套校本課程，分別榮獲濰坊市校本課程開發(fā)一等獎；濱海區(qū)政府成果二等獎；濰坊市優(yōu)秀校本課程二等獎。其中《生活即教育》研究還榮獲區(qū)第五屆教學成果政府獎三等獎。在此基礎上，我校將校本課程納入

6、到學校教學工作計劃中。隨著校本課程的開設，學生的各種良好品德習慣已經內化成學生自身的一種素質。特別是良好的學習習慣的養(yǎng)成，促進了學校教學質量的穩(wěn)步提高，促進了和諧校園的建設。學校聲譽日益提升，得到了社會的廣泛認可。第二部分：學業(yè)發(fā)展水平方面第二部分：學業(yè)發(fā)展水平方面建立以促進發(fā)展為旨歸的質量評價機制是教育探索與實踐的必然選擇，在這次中小學教育質量綜合評價改革進程中，我校教師探索實施了“32”的學業(yè)發(fā)展評價機制，其中“3”代表了評價的三原

7、則，“2”代表了評價既重學業(yè)過程又重學業(yè)結果。一、評價的三原則：1.評價中關注學生道德品質、知識技能、學習愿望和能力、學習過程中的合作交流、情感、態(tài)度和價值觀，促進學生自我認識，建立自信，發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，激發(fā)其內在的發(fā)展動力。2以學生的發(fā)展為本，既關注學習的結果、又關注學習的過程。評價內容的多維化，從學生學業(yè)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。3評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。

8、評價方式的多樣化，平時與考試評價相結合，書面檢測與實踐展示相結合，形成性評價與終結性評價相結合，更加重視過程評價。二、評價既重過程又重結果對學生學業(yè)狀況形成過程的評價，通過形成性評價來完成；對學生學業(yè)的結果進行評價，通過終結性評價來完成。其中終結性評價又主要通過展示性評價和水平性評價結合完成。1形成性評價形成性評價是對學生學習過程及其結果的一種評價，并通過評價來影響學習的過程。形成性評價具有評價的個體差異性、針對性和即時性，它更關注學生