「教育心理學」知識點復習考點歸納總結

1、名詞解釋教育心理學資料教育心理學資料電大考試電大小抄電大復習資料1、教育心理學、教育心理學：是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應用科學，是心理學的一個獨立分支。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規(guī)律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規(guī)律。2、葉克斯葉克斯多德森定律：多德森定律：動機過強時效率反而下降，只有保持中等強度的動機水平，學習效率才最高。3、實驗研究：實驗研究：它是在某種控制

2、情境中探究自變量與因變量之間關系的一種方法。4、相關研究相關研究：研究者并不創(chuàng)造某種情境，只是對自然界發(fā)生的一些變量之間的關系進行觀察，從而得出兩個變量理否相關的結論。兩個變量之間的相關關系可分為三種情況：（1）正相關。當一個變量增大時，另一個變量也增大。（2）負相關。當一個變量增大時，另一個變量反而減少。（3）零相關。當一個變量發(fā)生變化時，另一個變量保持不變。5、描述性研究描述性研究：不涉及探導兩個或多個變量之間的關系，而只是對一些有

3、趣的事件或現象進行描述，這類研究就是描述性研究。麥茲在1978年進行了一項觀察與訪談相結合的描述性研究。6、發(fā)展、發(fā)展：指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。7、生理發(fā)展生理發(fā)展：個體的生理發(fā)展，也叫生物因素的發(fā)展，指人類個體的生理結構與機能及其本能的變化。個體的生理發(fā)展過程是一種內發(fā)過程，即個體按照自身預定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長的過程。8、心理發(fā)展心理發(fā)展：教育心理學研究的

4、是狹義的個體心理發(fā)展，即個體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。心理發(fā)展包含兩種過程：一種是“漸進論”的觀點，即認為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個逐漸積累的連續(xù)量變過程。另一種是“階段論”的觀點，即認為個體的心理發(fā)展不是一個連續(xù)量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。9、先天因素先天因素：是指個體出生時受之于父母的遺傳素質。后天因素后天因素：是指個體出生以后所接受的來自環(huán)境的各種影響。10、自然成熟論自然成熟

5、論：心理學家彪勒等人認為，心理發(fā)展的內部節(jié)奏與生物因素的自然成熟相聯(lián)系，個體的心理發(fā)展是按生物因素自身預定的程序及節(jié)奏自然成熟的，外部環(huán)境只能在一定程度上加速或減慢心理發(fā)展的速度，而不能從根本上改變心理發(fā)展的內部節(jié)律。11、環(huán)境決定論環(huán)境決定論：心理學家華生等認為，個體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。12、印刻印刻：勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發(fā)現，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后

6、看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關系，這種現象，勞倫茲稱為“印刻”。13、他律他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標準支配。自律自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準的支配。14、學習學習：學習是人和動物在生活過程中通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。15、反射學習反射學習：掌握一定的刺激和一定的反應的學習。認知學習認知學習：掌握一定的知識、技能和行為舉止的學習。16、經典條件作用經典

7、條件作用：巴甫洛夫于19世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發(fā)現了條件反射現象，由此開始了著名的條件反射實驗研究。17、獲得獲得：在巴甫洛夫的實驗中，鈴聲（CS）反復與食物（US）相匹配，從而使狗學會對鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。18、消退消退：在巴甫洛夫的實驗中，當狗對鈴聲的條件作用14、皮亞杰指出皮亞杰指出，（11歲）是兒童的道德判斷由外在標準支配轉向內在標準支配的轉折點。15、（學習理論）是教育心理學的基石，它

8、在教育心理學中教育心理學的基石，它在教育心理學中處于重處于重要的（核心地位）。學習理論所解決的學習的（實質、過程和條件）等學習的根本理論問題是指導學生有效地學和教師有效地教的理論基礎。16、學習理論主要分為：學習理論主要分為：（聯(lián)結派的學習理論）、（認知派的學習理論）、（聯(lián)結認知派的學習理論）、（人本主義的學習理論）。17、人和動物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：人和動物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習得行為）。18、

9、加涅的學習分類加涅的學習分類：（1）智慧技能；（2）認知策略；（3）言語信息；（4）動作技能；（5）態(tài)度。19、奧蘇貝爾的學習分類奧蘇貝爾的學習分類，根據學習進行的方式，可將學習區(qū)分為（接受學習與發(fā)現學習）；根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，可將學習區(qū)分為（機械學習與有意義學習）。20、奧蘇貝爾將有意義學習分為：奧蘇貝爾將有意義學習分為：（代表學習、概念學習、命題學習）。21、彼得羅夫斯基在其彼得羅夫斯基在其1972年主編的

10、年主編的《年齡與教育心理學》一書中，將學習分為兩大類：（反射學習、認知學習）。22、我國學者將學生的學習分為：（我國學者將學生的學習分為：（知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生產規(guī)范的學習）。23、學習的信息加工模式把學習過程看成是：（信息輸學習的信息加工模式把學習過程看成是：（信息輸入—編碼—加工—儲存—譯碼—輸出的過程）。判斷1、研究教育心理學不能脫離教育過程。在任何一個社研究教育心理學不能脫離教育過程。在任何一個社會

11、中，會中，年長的一代都要以某種方式將社會經驗傳遞給年輕的一代，每個人從出生開始，都在不斷地接受他人的影響。2、教育過程實質上是一個經驗傳遞的過程教育過程實質上是一個經驗傳遞的過程。3、研究教育過程不能脫離教育過程中的心理現象。研究教育過程不能脫離教育過程中的心理現象。4、外界環(huán)境雖然能對個體的生理發(fā)展起加速或延外界環(huán)境雖然能對個體的生理發(fā)展起加速或延緩作用，但卻無法改變其發(fā)展的內在程序和節(jié)奏。5、個體的心理發(fā)展不是個體的心理發(fā)展不是一個

12、連續(xù)量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。6、先天的遺傳素質先天的遺傳素質和后天的環(huán)境條件共同制約著個體的心理發(fā)展。7、狹義的學習狹義的學習，指的即是學生的學習，這也是人們通常所說的學習的含義。簡答或論述1、教育心理學應為哪、教育心理學應為哪5個方面提供理論指導個方面提供理論指導？答：（1）確定教學目標；（2）了解學生特點；（3）運用學習過程的心理規(guī)律；（4）教學方法的選擇與執(zhí)行；（5）教學測量與評價。2、教育心

13、理學必須從哪些方面學習心理內容、教育心理學必須從哪些方面學習心理內容？答：（1）學習理論；（2）學生的學習；（3）學習策略；（4）學習遷移；（5）學習動機。3、教育心理學研究的目的任務是什么？、教育心理學研究的目的任務是什么？答：（1）提示學校教育中的基本心理學規(guī)律，幫助教師解決教學上的實際問題。（2）建立系統(tǒng)的教學理論，促使教學改革的進一步發(fā)展。4、簡述萊普爾的實驗。、簡述萊普爾的實驗。答：萊普爾將學前兒童隨機分為三組，使他們都用一種