【優(yōu)秀范文參考】幼兒園語言教育活動存在的問題和教學改進策略

1、優(yōu)質(zhì)范文參考優(yōu)質(zhì)范文參考幼兒園語言教育活動存在的問題和教學改進策略幼兒期是人一生語言發(fā)展的關鍵期，3～8 歲是幼兒學習閱讀基本能力的關鍵時期。而語言教育活動在我國幼兒園五大領域中占據(jù)重要地位，并且貫穿于其他各個領域的教學之中。幼兒具備一定的語言素質(zhì)、閱讀理解能力是幼兒學習其他領域?qū)W科知識的前提條件，是幼兒吸收知識、表達思想的重要途徑，是影響幼兒進入小學學習的關鍵因素，這關系到幼兒社會化程度及一生語言能力的發(fā)展與運用。但現(xiàn)今，一些積重難返

2、的問題在幼兒園語言教育活動中得以凸顯，如語言活動中，教師能否提高教學的有效性，讓兒童聽得懂、學的會、能表達，成為關注的熱點問題。鑒于此，本文旨在從分析此類困境入手，有針對性地提出相應解決對策，以期對有效教學在幼兒園語言教育活動的順利開展提供參考。一、幼兒園語言教育活動有效教學含義探明有效教學在越來越受到教學界關注的今天，作為一種新興的觀點，目前還未達成一致的共識。簡明看來，就筆者對國內(nèi)外有效教學定義的總結，主要有：教師成功實現(xiàn)教學目的，

3、即能使學生有學習的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學習活動。筆者探明幼兒園語言教育活動的有效教學即：幼兒園教師在科學的幼兒語言發(fā)展觀前提下，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在師幼教學活動中讓幼兒感知理解教師所教、學會初期的語言交際傳遞、能互動交流并兼具一定的語言運用能力的教學活動。二、當前幼兒園語言教育活動中存在的問題(一)目標缺乏針對性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點目標在幼兒園語言教育活動中起著統(tǒng)帥、綱領性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育

4、活動都由班級教師依照教學大綱統(tǒng)一進行施行，而教學大綱內(nèi)容是有專門教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫，有針對性的依據(jù)特定區(qū)域平均水平統(tǒng)一制定的有效性高、可取性強的課程標準。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對大綱內(nèi)容進行積極內(nèi)化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進行目標的適宜調(diào)整、二次設計，即未能形成生成性目標。從而導致教學內(nèi)容有時過多過難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標的做法，不是遷就幼兒

5、語言的自然發(fā)展與成熟，優(yōu)質(zhì)范文參考優(yōu)質(zhì)范文參考(四)評價結果局限化，難以昭示幼兒全面特征幼兒園語言教育評價需要教師客觀對待，要對教學整個__環(huán)節(jié)、幼兒實際發(fā)展狀況做出科學衡量、判斷。很多教師在評價語言教育活動時，針對活動內(nèi)容本身進行評價過多，而對于活動結束后幼兒語言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒有依據(jù)客觀的幼兒發(fā)展水平及語言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進行評價，造成主要從教師主體出發(fā)評判教學效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現(xiàn)的語言

6、活動“小學化”問題屢見不鮮。基于大班語言活動課的關注點主要在幼兒拼音讀寫、識字能力培養(yǎng)上，導致評價教學活動時，有些教師只考慮到本節(jié)課的教學任務、目標是否達到，教學重難點是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發(fā)考慮幼兒語言發(fā)展三維目標是否達到，傾聽、表述行為是否得到運用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養(yǎng)。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評價的方式，對幼兒口語表達，講述、朗誦兒童文學作品的能力發(fā)展不利。三、幼兒園語言教育活動中實施有

7、效教學的對策(一)針對目標二次設計，彰顯動態(tài)化維果茨基認為：“幼兒按照教師預設大綱進行知識學習，而學前幼兒的學習則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的??大綱實施的次序應符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點”據(jù)此，教師首先要準確定位幼兒言語發(fā)展敏感期、言語最近發(fā)展區(qū)，辨別全班“學情” 。在具體規(guī)劃每課目標時，針對全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力，讓教學目標的制訂分層化。不同幼兒已有的知識經(jīng)驗不同，縱向結構設計時還應

8、橫向考慮幼兒的個體差異，使分層教學目標融于教學內(nèi)容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動更加有效。其次，教師應該對既定教學目標進行二次設計，在動態(tài)生成中靈活調(diào)適。這要求教師在課前進行目標設計時有高度應變性與前瞻性。語言課堂教學活動是師幼共同參與、動態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過程，因此，教師要根據(jù)實際教學中幼兒的學習信息反饋情況進行預設目標動態(tài)化調(diào)整。如幼兒對超出目標預設的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可以依據(jù)幼兒興趣需要設定特殊情景故事情節(jié)進行