教師使用教材圖片資源的敘事研究

1、數(shù)字技術(shù)和社會媒介的發(fā)展使得教材日益多模態(tài)化，圖片資源已然成為教材（尤其是英語教材）的重要組成部分。在我國教育部審定的人教版《新目標(biāo)》初中英語系列教材中，圖片數(shù)量多達(dá) 800 余幅。 ［1］然而，盡管圖片在英語教材中普遍存在，現(xiàn)有的教材研究卻大多局限于教材文本開發(fā)［2］、教材內(nèi)容分析［3］和教師對教材的整體使用情況［4］三個方面，鮮有研究針對教材圖片的使用實(shí)踐。雖然已有研究增進(jìn)了我們對教師使用教材的理解，但是從研究對象看，已有研究主要關(guān)

2、注高校英語教師對寫作教材的使用信念［5］和教材任務(wù)的使用策略［6］，對教師（尤其是基礎(chǔ)教育階段的英語教師）的研究則十分薄弱［7］。從研究視角看，盡管有少量研究基于心理語言學(xué)理論分析了圖片對二語詞匯習(xí)得的作用［8］，但很少有研究從社會文化視角探討教師對圖片使用的中介作用和影響因素。這使得我們對“教師是如何使用教材圖片的”知之甚少，進(jìn)而導(dǎo)致我們對教師使用課程資源的理解十分片面。根據(jù)我國 2011 年頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師

3、積極開發(fā)和合理利用包括圖片等在內(nèi)的各種課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分，因此有必要對基礎(chǔ)教育階段的英語教師教材圖片使用實(shí)踐進(jìn)行深入探究。這對改進(jìn)中國情境下的教學(xué)實(shí)踐和教師教育均具有重要意義。本研究采用多種方法收集數(shù)據(jù)，研究基礎(chǔ)教育階段英語教師對教材圖片資源的使用現(xiàn)狀、動機(jī)、策略以及相關(guān)影響因素，以期為教材資源的使用、教材編寫和教師教學(xué)能力發(fā)展等提供參考。具體來說，本研究主要探討下列兩個問題：1. 教師如何使用英語教材中的圖片資源？2

4、. 教師使用教材圖片受到哪些因素的影響？01教材 教材圖片相關(guān)研究 片相關(guān)研究 迄今為止，有關(guān)教材圖片的研究可分為兩類。第一類研究關(guān)注圖片作為文本資源在教材語篇建構(gòu)中的作用。2010 年，諾登斯瓦德（Nordensvard）通過縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，在瑞典十年來出版的九年級英語教材中，圖片的使用數(shù)量逐年上升。[9]但是，希爾（Hill）在分析三套英語教材中的圖片后發(fā)現(xiàn)，50%以上的圖片在教材語篇中僅起裝飾作用，缺乏具體的教學(xué)功能。[10]陳（

5、Chen）在分析了 18 套中國中小學(xué)英語教材后則認(rèn)為，教材中的圖像、對話框和標(biāo)簽等符號資源有助于語篇人際意義的建構(gòu)。 ［11］這些基于研究者視角的研究表明，有關(guān)圖片在教材語篇中的作用尚未有定論，有待教師主體視角的進(jìn)一步論證。另一類研究主要關(guān)注教材語篇中的圖文關(guān)系。王容花和江桂英在分析了人教版小學(xué)英語教材的圖像與文本的語義關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，三年級至六年級教材的圖文關(guān)系分別為投射、詳述、組合和延伸。 ［12］威寧格和奇斯（Weninger &a

6、mp; Kiss）則對比了兩套匈牙利中學(xué)英語教材，他們發(fā)現(xiàn)教材中的圖像常用來強(qiáng)化詞匯的指示意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)（而非文化學(xué)習(xí)）。 ［13］總體來說，這些研究揭示了圖片在教材語篇中的作用和價(jià)值，但是教師對這些圖片的個體認(rèn)知情況尚待進(jìn)一步研究。萬松、迪喬諾和托爾（Vungthong, Djonov & Torr）指出，盡管教材圖片具有促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的可能性，但是學(xué)習(xí)者對圖片資源的運(yùn)用離不開教師，因?yàn)榻處煹膫€體認(rèn)知和教學(xué)活動設(shè)計(jì)

7、對教材圖片能否發(fā)揮作用有著至關(guān)重要的影響。 ［14］然而，和教材語篇中圖片的大量運(yùn)用相比，針對教師使用教材圖片資源的研究卻明顯不足［15］。究其原因，社會符號學(xué)家岡瑟·克雷斯（Gunther Kress）在 2000 年曾指出：語言學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家（包括語言教師們）會堅(jiān)持認(rèn)為他們的主要職責(zé)是語言，其他模態(tài)圖 1 教師使用教材 使用教材圖片的概念框架 片的概念框架如圖 1 所示，圖片是教師在二語教學(xué)中不可或缺的中介工具，且教

8、師對教材圖片使用的中介調(diào)節(jié)作用受到多個因素的制約，包括但不限于個體因素（比如個體認(rèn)知、知識、動機(jī)等）和社會文化因素（比如社會制度、課程要求、教育政策等）。 ［31］這個綜合視角強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用符號工具的能動性是在特定的社會、歷史和文化背景下實(shí)施的。借助此視角有利于厘清教師使用教材圖片的實(shí)踐及相關(guān)影響因素。03方法 方法論自 20 世紀(jì) 70 年代起，社會科學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)“敘事轉(zhuǎn)向”。 ［32］敘事研究在二語教育領(lǐng)域方興未艾，主要聚焦于語言教師的

9、教學(xué)經(jīng)歷、故事和身份認(rèn)同。 ［33］［34］［35］教師使用教材圖片是教師建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐的重要部分，適合采用敘事方法進(jìn)行研究。本研究使用敘事框架（narrative frame）和深度訪談這兩種互為補(bǔ)充的方法。敘事框架作為一種數(shù)據(jù)收集方法最早由新西蘭學(xué)者巴惠澤和韋特（Barkhuizen & Wette）提出，其優(yōu)點(diǎn)是支持從大規(guī)模群體中收集敘事數(shù)據(jù)并獲得對集體經(jīng)驗(yàn)的概括性認(rèn)識。 ［36］不足之處是數(shù)據(jù)具有非個性化的風(fēng)險(xiǎn)，因此需要輔

10、以深度的個人訪談等，進(jìn)而理解教師經(jīng)歷和敘事的具體建構(gòu)過程。敘事框架是為教師敘事提供的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的指南和支持。 ［37］為了引導(dǎo)教師對圖片實(shí)踐進(jìn)行連貫敘述，敘事框架包含 16 句以第一人稱開頭的提示語，涵蓋以下五個主題（見附錄 1）：（1）個人信息；（2）學(xué)校政策和課程要求；（3）教材圖片的關(guān)注和使用；（4）使用教材圖片的動機(jī)和態(tài)度；（5）問題和解決策略。這五大主題的選擇依據(jù)是中國二語教育情境下有關(guān)教材的研究［38］、有關(guān)二語教材在課堂

11、中的應(yīng)用研究［39］以及三名初中英語教師參與的先導(dǎo)研究。敘事框架確定之后，第二作者將其轉(zhuǎn)換成半開放式問卷鏈接。第一作者通過微信將鏈接發(fā)給某市區(qū)初中英語教研員，之后通過滾雪球的方式征集英語教師自愿、匿名填寫問卷。微信鏈接的使用使得教師們可以方便地利用智能手機(jī)或電腦填寫問卷。該問卷調(diào)查歷時(shí) 4 周，共有 141 位教師填寫問卷，有效填寫 138 份。參與研究的教師們性別、教齡和職稱各異。其中，女性教師占 79%，中學(xué)高級、一級和二級職稱分別

12、占 23%、42%、35%，平均從教 7 年。個人訪談在問卷結(jié)束后進(jìn)行。我們對比了愿意參加訪談并留下聯(lián)系方式的教師問卷，根據(jù)立意抽樣法的最大變異原則［40］，確定了在敘事框架中實(shí)踐差異明顯的兩名教師作為訪談對象。訪談由第二作者進(jìn)行，因?yàn)槠渑c訪談教師年齡相仿、教育背景相似，可避免受訪教師因地位不對等而有所保留。在訪談過程中，受訪教師先對敘事框架進(jìn)行詳述，之后談?wù)摿怂齻兊慕虒W(xué)經(jīng)歷和教材圖片使用實(shí)踐。第二作者還邀請受訪教師就人教版《新目標(biāo)》九

13、年級英語教材中隨機(jī)截取的含有圖片的教材內(nèi)容進(jìn)行有聲思維，深度了解她們有關(guān)教材圖片的所思所為。受訪教師還主動提供了她們制作的課件作為示例說明圖片的應(yīng)用，豐富了本研究的數(shù)據(jù)來源。每個訪談持續(xù)約 90 分鐘，訪談用語為中文。訪談全程錄音，之后轉(zhuǎn)錄成文本并發(fā)回給受訪教師核對。數(shù)據(jù)分析采用內(nèi)容分析法。 ［41］首先，借助 NVivo11.0 對轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行循環(huán)反復(fù)的開放編碼（見圖 2），采用扎根的方法允許關(guān)鍵詞從數(shù)據(jù)中浮現(xiàn)，將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容放