東關(guān)小學(xué)各學(xué)科考試評價制度改革方案

1、錦興學(xué)校（小學(xué)）各學(xué)科考試評價制度改革方案一、指導(dǎo)思想 一、指導(dǎo)思想建立與課程改革相符合的評價與考試制度，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步前進(jìn)的制度保障。為了促進(jìn)我校學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展、全面提高，實現(xiàn)我校辦學(xué)的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，積極探索與新課程相適應(yīng)的考試與評價制度，積極改革考試和評價的方法，做到評價的內(nèi)容、方法，主體要多元化，逐步建立和完善具有可操作性，方法科學(xué)，符合學(xué)校實際的評價體系。二、評價中應(yīng)妥善處理好的幾個關(guān)系。 二、評價中應(yīng)妥善處理

2、好的幾個關(guān)系。 1、定量評價與定性評價的關(guān)系。定量評價往往忽略那些難以量化的品質(zhì)與行為，忽視個性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)。定性評價更具有現(xiàn)代人本思想和發(fā)展性評價理念。應(yīng)在傳統(tǒng)定量評價的基礎(chǔ)上逐步增加定性評價，從表征性的分?jǐn)?shù)機(jī)制向?qū)嵸|(zhì)性內(nèi)容機(jī)制轉(zhuǎn)變。2、靜態(tài)評價與動態(tài)評價的關(guān)系。動態(tài)評價有兩層含義，一是跨越每個時間觀察、評價學(xué)生，從而了解學(xué)生的動態(tài)認(rèn)知歷程與認(rèn)知能力變化的特點和潛能；二是評價者與被評價者的互動，強(qiáng)調(diào)評價與教學(xué)結(jié)合，實施個體化的診斷、

3、評價與教學(xué)補(bǔ)救。3、結(jié)果評價與過程評價的關(guān)系。過程評價是針對課程實施過程或?qū)W生學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的評價，經(jīng)常采用形成性測驗評價和診斷性測驗評價方法。4、客觀測驗評價與主觀測驗評價的關(guān)系?？陀^測驗往往局限于“分?jǐn)?shù)的奴隸”變?yōu)橐粋€“完整的人” 。5、注重評價的層次化。針對不同層次的學(xué)生和不同的評價目的，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出評價的因人而異性。促使優(yōu)秀生克服驕傲自滿情緒，不斷完善自我，追求卓越。同時促使后進(jìn)生克服自卑情緒，樹立學(xué)習(xí)信心，是他們

4、逐步走向成功。使“關(guān)愛每一個學(xué)生”真正落到實處。（二）改變評價方式。1、拓寬評價的范圍。知識評價過程與結(jié)論并重。在試卷的編制中，一些客觀題要注意把學(xué)生的獲得答案的推理過程、思考力度等對學(xué)生發(fā)展重要的東西納入評價的視野之內(nèi)。評價的信息來源由課堂延伸到生活中。學(xué)生課外的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、作業(yè)態(tài)度、人際交往、文體活動的參與程度也應(yīng)納入評價的總體系。評價的領(lǐng)域由單一走向多元。評價不僅僅指知識領(lǐng)域，還包括認(rèn)識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心智動作技能領(lǐng)域。2