“雙減”背景下如何初中語文課堂教學提質(zhì)與課外作業(yè)優(yōu)化研討報告

1、“雙減”背景下初中語文課堂教學提質(zhì)與課外作業(yè)優(yōu)化聚焦核心素養(yǎng) 提高課堂實效——“雙減”背景下提升學生語文素養(yǎng)方法有感近日，“雙減”政策落地，對于形成新的教育生態(tài)具有至關(guān)重要的作用，面對學生“減”掉的各項作業(yè)，“增”出的寶貴時間， 如何有效利用這些時間是目前關(guān)注的焦點問題。 作為一名在職教師，我認為：“雙減”政策堅持學生為本，遵循教育規(guī)律，著眼于學生的身心健康發(fā)展， 保障學生休息權(quán)利， 讓學生的學習回歸學校、 整體提升學校教育教學質(zhì)量，

2、減輕家長過重的經(jīng)濟負擔，緩解家長焦慮情緒，回應(yīng)社會關(guān)切，促進學生全面發(fā)展、健康成長，是一項利國利民的好政策。學校教育的一頭挑著民族的希望與未來，一頭挑著千萬家庭的幸福與期待。 從老師的角度說， 回歸校內(nèi)教育就是回歸教育本心。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，在校老師的教學中心是需要擺在校內(nèi)的，要想有效實現(xiàn)“雙減”，需要充分發(fā)揮學校的主陣地作用， 讓學生在學校內(nèi)學足學好， 這樣才能夠緩解家長的焦慮。 “雙減”政策促進學生全面發(fā)展，這就要求學校

3、的教學服務(wù)水平進一步提升，科學利用課余時間，開展閱讀、文學、藝術(shù)、體育等教育實踐活動， 滿足學生多樣化的需求， 制定課后服務(wù)實施方案，提升學校課后服務(wù)質(zhì)量，增強課后服務(wù)的吸引力。 “雙減” 政策的出臺， 讓作為教師的我們看到了國家對教育改革的決等方式鼓勵他們，誰讀得好、聲音洪亮就獎勵他們小禮物，經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)他們的朗讀比以前進步多了。二、激發(fā)學生的朗讀興趣 二、激發(fā)學生的朗讀興趣于永正老師曾經(jīng)說過：“教語文，首先要教好朗讀，

4、教好了朗讀，也就抓住了語文。”然而事實上，在許多老師的課堂教學中，為了應(yīng)付考試，為了多講知識，多做習題，老師們抹殺了孩子們朗讀的時間，有的就算有朗讀的環(huán)節(jié)，也是匆匆而過，教師缺乏指導，如水過鴨背，走過場而已。久而久之，孩子們的朗讀變成了 “小和尚念經(jīng)， 有口無心” 的唱讀， 有的變得不愿意讀書，不敢通過朗讀來表達情感， 更不會通過朗讀來提升自我， 朗誦是什么就更不用說了。 在我的課堂實踐中， 我從不吝嗇在教孩子們朗讀上花時間，而是把課堂

5、上孩子們讀得多不多，讀得爽不爽，水平高不高，作為這節(jié)課是否成功的標準。三、教師范讀感染學生 三、教師范讀感染學生在語文課堂教學中，呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的語感。 也就是說， 學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。 朗讀就是對語言的直接感受， 讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處， 不知不覺中就提高了學生對語言的感受力， 轉(zhuǎn)化成了自己的語言。學生模仿力強，尤其是初中