中小學高段詞匯教學公開課教案教學設計課件案例測試練習卷題

1、淺述小學高段詞匯教學策略假設干鎮(zhèn)海駱駝實驗學校蔣雯燕摘要：詞匯是語言的三要素之 一，掌握足夠量的詞匯是成功運用外語的關鍵。在 小學英 語課本中每個單元都安排了兩個課時的詞匯教學，而《新 課程標準》二級 對詞匯也有明確的要求即學習有關本級話 題范圍的600-700個單詞，由此可見詞 匯在英語教學中的 重要。當學生進入五、六年級后，對詞匯掌握的要求也有 所提 高。局部學生學習興趣下降，“兩極分化”明顯，主 要原因是單詞成了學習上的“攔路虎”

2、。筆者結合平時的教學經(jīng)驗和高年級學生學習特點，就中高段英語詞 匯 教學做一下論述。關鍵詞：小學英語；詞匯教學；策略英語教學離不開詞匯教學，詞匯教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量 的詞匯是學好英語的基礎，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的 詞匯，閱讀、聽說、書寫都無法順利進行。因而就直接影響學生學習英語的興趣 和英語能力的運用和開展。由于漢語和英語在許多方面存在很大的差異，以及小學生的理解能力和接受 能力有限，給小學生學習

3、詞匯帶來了許多的困難。表現(xiàn)如下：1）學生在讀音方面感覺困難很大，難于讀準單詞，有相當一局部學生往往還用 漢語為英語單詞注音。2）在拼寫方面，小學生還不能意識到字母在單詞中的讀音和單詞的拼寫有一定 的規(guī)律，在記憶單詞時，常常是死記硬背單詞字母的組合。3）在記憶單詞的意義時，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，而導致單 詞與意義脫節(jié)。在三、四年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但 隨著年級的增加，英語內容的深化，詞匯量的增加，學

4、生越來越感覺到詞匯的記 憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至放棄 這門學科的學習。作為英語教師應該發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化課堂教學，幫助學生攻破單詞學 習這道“難關”。我根據(jù)自己的教學實際對詞匯教學作了以下實踐并受到不錯的 效果。一、靈活多樣的單詞呈現(xiàn)單詞教學受到了良好的效果。（四）解釋呈現(xiàn)法即教師用學生用已學過的單詞對新單詞進行解釋。對于小學5、6年級的學 生而言，已掌握了一定量的詞匯，因此教師可以利用

5、他們已學知識對單詞進行解 釋。這樣既復習了舊知又學習了新知。同時也滿足了學生好勝的心理，因為當學 生能聽懂老師所說的意思時也在某種程度上說明他們記住了以前所學的知識，也 增強了他們學習的信心。二、形之有效的單詞鞏固當學生基本掌握單詞的讀音以后，教師應趁熱打鐵，采用各種方式強化學生 對單詞的記憶。教師要讓學生發(fā)揮自主性，而不是被迫機械的記單詞，那就必須 用多種富于變化的練習形式讓他們樂于開口，變被動為主動。（一）造句一些簡單的單詞造句可以

6、幫助學生加深對單詞的記憶并掌握詞義搭配及用 法。如在學習完介詞on, in , under, over, behind, in front of后我用多媒 體呈現(xiàn)了一幅圖片，讓學生用這些介詞描述圖片里的物品位置。一句句英語從學 生口中迸出來，學生在不知不覺中復習鞏固了單詞。（二）自編 chant自編chant對大局部學生而言是有難度的，因此教師可以先做示范，然后讓 學生通過小組合作的形式進行改編或創(chuàng)作，最后展示全班面前。單詞通過朗朗上

7、口的歌謠念出來，更有利于記憶。同時這樣的方式也發(fā)揮了學生的創(chuàng)造才能和發(fā) 揚了合作精神。（三）游戲游戲是鞏固單詞最常見的方式之一。把要記憶的內容變成有趣的游戲活動， 讓學生在輕松愉快的氣氛中，感受到學習的興趣，提高聽、說、讀、寫的能力。 根據(jù)高年級學生的心理特點，我們可以采用以下這些游戲形式：1、形說單詞，即教師或同學不發(fā)聲音只做口形，讓學生猜猜，老師說的是什么 單詞。2、看誰讀的快，即在規(guī)定的時間內兩人比賽讀單詞，誰讀的單詞多，誰就