2022新課標背景下：跨學科主題學習策略探究

1、2022新課標背景下：跨學科主題學習策略探究本次義務教育課程修訂的亮點之一，是各門課程設立跨學科主題 學習活動。對于廣大中小學一線教育工作者來說，這是個新 課 題。當務之急，要對跨學科主題學習活動的課程板塊意義、開 發(fā) 策略和單元設計問題，作進一步探討，凝聚更多共識。01跨學科主題學習的課程板塊意義 跨學科主題學習的課程板塊意義作為各門課程的重要板塊，跨學科 作為各門課程的重要板塊，跨學科主題學習活動既有重視學生綜 主題學習活動既有重

2、視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的考慮，也有帶動課程綜合化實施的意味。1.跨學科主題學習是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要載體跨學科主題學習是指為培養(yǎng)跨學科素養(yǎng)而整合兩種及以上學 科內(nèi)容開展學習的主題教學活動安排，具有綜合性、實踐性、探 究性、開放性、操作性等特點。從義務教育新課程方案的規(guī)定來 看，新的義務教育培養(yǎng)目標要求在“增強綜合素質(zhì)上下功夫”， 把“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”定為基本原則，要求“統(tǒng)籌設計 綜合課程和跨學科主題學習” “開展跨學科主題教學，

3、強化課程 協(xié)同育人功能”，并進一步要求“各門課程用不少于10%的課時 設計跨學科主題學習?！边@就意味著，跨學科主題學習是加強課 程綜合和課程協(xié)同育人的重要課程板塊，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的 重要載體。2 .跨學科主題學習強調(diào)知識整合、問題解決和價值關(guān)切長期以來，“在這種指向標準化考試的課堂中，每門學科之間并無交集一一學生在科學課學習科學知識，在數(shù)學課學習數(shù)學 知 識。但是，現(xiàn)實世界可不是作數(shù)學題?，F(xiàn)實世界的不同之處就 在于， 你要把所有的

4、知識技能都放在一起來解決一個問題?！币?就是說，學 生必須獲得更多跨學科主題學習經(jīng)驗，發(fā)展綜合運用 知識技能解決更 多現(xiàn)實問題的能力，培養(yǎng)跨學科核心素養(yǎng)，才能 應對更為復雜的現(xiàn)實 生活中的問題。1.跨學科主題學習任務化學習任務是指在規(guī)定學習時間內(nèi)完成某種設定主題要求的作 品、作業(yè)、方案、設計、項目、實事等事項。一般是一個核心任 務和若干分項任務所構(gòu)成的學習任務群。任務化的要義是讓跨學 科主題學習“學什么” “怎么學”的問題能夠坐實，使

5、教師對教 學過程有確信感，便于操作。為此，跨學科主題學習要實現(xiàn)兩個綜合。一是綜合學習內(nèi)容。即以學習任務為內(nèi)容聚合機制，突破分科教學的學科壁壘，基于 問題解決的需要，結(jié)合學生年齡特點和不同學科性質(zhì)，合并、重 構(gòu)跨學科知識技能的結(jié)構(gòu)，整合運用多種思想方法、探究方式和 價值觀念等，嵌套跨學科的知識圖譜，形成綜合內(nèi)容組織和學習 活動單位，開發(fā)基于跨學科核心素養(yǎng)的大觀念、大主題和大任務 的主題學習內(nèi)容，使其“少而精”。二是綜合學習方式。即以學 習

6、任務為動機激發(fā)機制，轉(zhuǎn)變老師講、學生聽的習慣性教學形態(tài)， 探索任務型、項目化、主題式和問題解決等綜合教學方式，更多 地體現(xiàn)做中學、悟中學、用中學、創(chuàng)中學，在學習方式層面落實 育人方式改革?！翱鐚W科學習是一種融知識綜合與問題解決為一 體的深度學習方式，是素養(yǎng)時代課程整合的重要實施途徑。” 當前，尤其要站在培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人高度， 選取兩門及以上學科的節(jié)點性大觀念、綜合性主題和主干知識內(nèi) 容，進行問題式或項目式學習任務設計