對于機械記憶法和聯想記憶法在高中英語詞匯記憶中的比較研究.pdf

1、根據教育部在2003年頒布的《英語新課程標準》的要求，高中階段學生英語（八級）水平應掌握3300個單詞和300到400個固定短語。這無疑對現行高中英語詞匯的記憶提出了新的挑戰(zhàn)。
　　本文以Craik和Loekhart提出的“加工層次理論”作為研究的理論基礎。該理論認為，人腦對詞匯的加工越深，記憶效果就越好，信息在頭腦中保持的時間就越長。正是基于這一理論，此研究才對機械記憶法和聯想記憶法展開探討。一個單詞至少包含三個不同的信息，即:

2、語音、形式和意義。本文就以上三個方面從認知語言學和心理語言學的視角來探析這兩種記憶方法的分類、特點和記憶效果。
　　研究所涉及的問題有三個。第一，在機械記憶法和聯想記憶方法之間，高中生喜歡選擇哪一種？第二，就英語詞匯記憶而言，機械記憶法和聯想記憶法的記憶效果是怎樣的？第三，高中生對這兩種記憶方法持何種態(tài)度？
　　本文用了問卷調查法、訪談法和類似實驗性質的測試。本文的研究對象是來自甘肅省天水市甘谷縣像山中學101名高一年級的學

3、生，該學校是一所農村的民辦性質的私立普通高中。學生年齡跨度從14到17歲，男生55名。女生46名，實驗班有學生51名，對照班有學生50名。這兩個班因為中考英語成績相差不大，可假定為處于同一水平的平行班。作者先對兩個班級教授十個新英語單詞，要求用機械記憶法記憶這些單詞，第二天后，對實驗班和對照班進行測驗，看是否他們記住了這些詞的拼寫。然后用一課時去教給實驗班的同學十個新單詞用聯想記憶的知識和技巧去掌握它們，讓控制班和實驗班分別用機械記憶法

4、和用聯想記憶法去記憶，第二天后，測試其記憶表現。
　　研究結論有三點:第一，機械記憶法和聯想記憶法在各自的定義、分類和特點上有著不同的差異。通過問卷調查和學生訪談發(fā)現，機械記憶法在高中生中普遍使用，甚至位于常用記憶法的首位，大約有百分之八十五的高中生在使用機械記憶法記憶單詞。同時，有不到百分之二十的高中生使用聯想記憶法，但是，其使用頻率低于機械記憶法的使用情況因此，機械記憶法比聯想記憶法在高中生中間更“流行”。第二，通過兩組實驗測

5、試，可以看到，在使用機械記憶法和聯想記憶法記憶兩組單詞表時，其差別不大，這表明兩種記憶法各自的優(yōu)勢，同時，也說明了聯想記憶法在高中詞匯記憶中的應用潛力。與其說兩種方法那個更好，倒不如說哪種記憶方法更適合記憶任務。第三，對于高中生而言，應該重視機械記憶法在語言學習基礎階段的積極作用，不能一味地批判它，粗暴地把機械記憶法等同于死記硬背。應該對它們采取正確的態(tài)度，另一方面，從高中生思維形成，學習習慣的培養(yǎng)，學習方法的養(yǎng)成上倡導聯想記憶法，最終