高中遺傳學前概念建構中的思維方式分析與應對.pdf

1、學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：1、堅持以“求實、創(chuàng)新弦的科學精神從事研究工作。2、本論文是我個人在導師指導下進行的研究工作和取得的研究成果。3、本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關材料均是真實的。4、本論文中除引文和致謝的內容外，不包含其他人或其它機構已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。5、其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示了謝意。研究生簽名：日吞裔棗學位論文使用授權聲明本人完全了解南京師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定

2、，學校有權保留學位論文并向國家主管部門或其指定機構送交論文的電子版和紙質版；有權將學位論文用于非贏利目的的少量復制并允許論文進入學校圖書館被查閱；有權將學位論文的內容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索；有權將學位論文的標題和摘要匯編出版。保密的學位論文在解密后適用本規(guī)定。研究生簽名：，丞曼壘摘要摘要概念是對同類事物共同本質特征的概括，也是人類認知活動的基本對象之一。概念學習一直是認知心理學研究關注的課題，也是教學實踐中的重要課題。生物學概念是對生物

3、的結構、生理乃至生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質的闡述，也是學生進一步探究深層的生物學現(xiàn)象與規(guī)律的基礎，歷來是生物教學的重點之一。遺傳學作為生物科學的核心領域之一，其中包含了許多的核心概念。由于遺傳學概念的抽象性和相互之間聯(lián)系的復雜性，歷來是學生學習生物學概念的難點所在。然而，大量的研究與教學實踐表明，學生在科學概念教育前，頭腦里并非一片空白，他們通過對日常生活現(xiàn)象的感知，以及長期的經(jīng)驗積累與辨別式學習，已經(jīng)對常見現(xiàn)象和事實形成大量的個

4、人觀點和認識，我們稱之為“前科學概念’’(簡稱前概念)。當學生學習科學知識時，他們總是試圖將新的信息、觀念、經(jīng)驗與最適合的已有知識聯(lián)系起來，并借助自己慣有的思維方式對這些現(xiàn)象和事實進行判斷與解釋。學生已經(jīng)具有的前概念，以及伴隨前概念建構所形成的思維方式往往很難放棄或改變。日常教學中常出現(xiàn)“屢教不改“、“教過就忘“、“不會運用科學概念解決實際問題“等現(xiàn)象。因此，對于科學概念教學而言，發(fā)現(xiàn)學生的前概念，并分析學生前概念建構中思維方式的缺陷顯

5、得非常重要。只有這樣才能真正認識到學生科學概念建構的障礙之所在，才能采取適當?shù)姆椒ê筒呗話咔逭系K，實現(xiàn)前概念向科學概念順利轉變。本文以高中生的遺傳學前概念為研究對象，采用二段式診斷測驗工具調查了高中生具有的遺傳學前概念，并分析了高中生物遺傳學前概念的成因以及學生在建構前概念中顯現(xiàn)出來的思維方式缺陷。通過研究發(fā)現(xiàn)高中生形成遺傳學前概念的原因包括“日常生活經(jīng)驗因素“、“社會媒體信息因素“、“相關學科知識因素“、“學科概念教學因素’’、“個人