學(xué)前兒童的思維

1、學(xué)前兒童思維開發(fā)(122),任務(wù)一 思維的概述,一、思維的概念 思考：什么是思維？ 【舉例】當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。 思考并分析：這個認(rèn)識活動與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？,思考與分析的結(jié)論： 這一心理過程是在進(jìn)行：間接和概括的分析總結(jié)，這一心理過程就是思維過程。對思維進(jìn)行定義： 思

2、維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映，是對客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映。,二、思維的特點：概括性、間接性、邏輯性1.概括性：指對同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。2.間接性：借助于一定的媒介和知識經(jīng)驗對客觀事物進(jìn)行的間接反映。反映的對象是那些不能直接作用于感官的事物。3.邏輯性：思維本身是具有一定的規(guī)律性和邏輯性的，而非混亂的?！咀晕曳治觥砍鍪竞诎逅⒒蚱渌矬w，請你從感知、記憶、思維和想象的角度反映它，其反映的過程和內(nèi)容

3、分別有哪些？,三、思維的過程 思維的過程是人們運用概念、判斷、推理夫人形式對外界信息不斷進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。思考：舉一個例子來說明思維的過程。[舉例]如果某人是殺人犯，那么案發(fā)時他肯定在現(xiàn)場。據(jù)此，我們可以推出 ( )?！　.張三案發(fā)時在現(xiàn)場，所以張三是殺人犯　　B.李四不是殺人犯，所以李四案發(fā)時不在現(xiàn)場　　C.乙案發(fā)時不在現(xiàn)場，所以乙不是殺人犯　　D.丙不在案發(fā)現(xiàn)場，但丙是殺人犯,四、思維

4、的基本形式：概念、判斷、推理（一）概念：思維的基本單位，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。[舉例]非正式組織是指人們在共同工作或相互接觸中，以感情、性格、愛好相投為基礎(chǔ)形成的若干人群。這些群體不受正式組織的行政部門和管理層次等的限制，也沒有明確規(guī)定的正式結(jié)構(gòu)，但在其內(nèi)部形成一些特定的關(guān)系結(jié)構(gòu)，自然涌現(xiàn)出自己的“領(lǐng)導(dǎo)者”，形成一些不成文的行為準(zhǔn)則和規(guī)范. 根據(jù)上述定義，下列提及的人群屬于非正式組織的是：　　A老王

5、過生日，邀請了十多位同事在自己家中聚會　　B小劉下班后和本單位的幾名年輕人一起踢足球　　C小張是校學(xué)生會文藝部部長，經(jīng)他介紹，幾名同學(xué)參加了文藝演出 　D幾位退休職工自發(fā)成立老人曲藝社，利用周末時間在社區(qū)演出,（二）判斷：肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有某種性質(zhì)的思維形式。,,【舉例】 導(dǎo)游：旅行社：行程 —— ( )　　A. 職員：公司：總結(jié) B. 演員：劇院：表演　　C. 教師：學(xué)校

6、：大綱 D. 司機(jī)：車隊：駕照,（三）推理：思維的最基本形式。推理是從已知的判斷（前提）推出新的判斷（結(jié)論）的思維形式。,【例題】如果“魚和熊掌不可兼得”是不可改變的事實，那么以下哪項也一定是事實　　A.魚可得但熊掌不可得?！　.熊掌可得但魚不可得?！　.如果魚可得，那么熊掌不可得　　D.如果魚不可得，那么熊掌可得,任務(wù)二 學(xué)前兒童的思維發(fā)展,一、嬰兒思維的產(chǎn)生 嬰兒在剛出生時是沒有思維的，隨著兒童感知覺

7、、表象的發(fā)展，動作發(fā)展，以及語言的產(chǎn)生和積累，思維才開始萌芽和發(fā)展。 在幼兒感知覺的發(fā)展過程中涉及到的兩個常用概念是：知覺常性、客體永久性和表象(形成于1歲左右)。 知覺常性——物體的不變性； 客體永久性——物體的存在性；（表象的最初形態(tài)） 表象——感性認(rèn)識的最高形式。,二、幼兒思維發(fā)展的三個階段 （一）直覺行動思維（0～3歲左右） 【案例分

8、析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直覺行動思維的特點。1．澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？,2．兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？3．幼兒打人的動作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？,

9、兒童在進(jìn)行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計劃自己的動作，預(yù)見動作的效果。總結(jié)：1.直覺行動思維依賴于一定的情境2.直覺行動思維離不開兒童自身的行動3.直覺行動思維只在動作之中進(jìn)行。,（二）幼兒期以具體形象思維為主（3～6、7歲左右） 【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點。1．2＋3＝5的計算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實際上他們在計

10、算的時候并非對抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個蘋果加上3個蘋果，或者2個手指加上3個手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個蘋果或手指才算出結(jié)果的。2．問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點，回答往往是“都是白的，長的?！?總結(jié)： 具體形象思維有以下兩個特點：具體性和形象性。 由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具

11、有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。,（三）抽象邏輯思維開始萌芽（6、7歲以后） 幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。 綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個幼兒期內(nèi)，思維的特點又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直接行動思維向具體形

12、象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。,三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點,（一）具體形象思維明顯發(fā)展；（二）感知水平的抽象概括水平低； (抽象概括內(nèi)容貧乏、對事物的概括是外部的、非本質(zhì)的特征，概括的內(nèi)涵不夠精確)（三）掌握的概念有限；（四）判斷推理不合邏輯；（五）自我中心性。,（五）自我中心性,幼兒對事物的理解是孤立的理解具體事物，不從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系出發(fā)。 著名的證明兒童“自我中心性”的實驗是：

13、 “皮亞杰的三山實驗”,任務(wù)三 學(xué)前兒童思維的培養(yǎng),一、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維二、在活動中發(fā)展學(xué)前兒童的思維,一、培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維,1.創(chuàng)造性思維的定義：創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，而且能產(chǎn)生新的思維成果的活動。[舉例]古希臘著名科學(xué)家阿基米德在澡盆里沐浴時，看到自己身體入水后，水面上升并緩緩向外溢出的現(xiàn)象，通過直覺思維，想到揭穿“金冠之謎”的

14、方法，繼而深入到問題的實質(zhì)后發(fā)現(xiàn)了著名的浮力定律。還有：瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)、魯班發(fā)明鋸等等,,,2.幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的方面：（1）保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；（2）引導(dǎo)幼兒積極從事有創(chuàng)造想象參與的思維活動； （3）教幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維（發(fā)散思維和集中思維）的方法。,小剛從幼兒園回到家后 對爸爸說：“爸爸我想吃蘋果好嗎?”爸爸聽后就將蘋果拿來，但他沒有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問小剛：“你先看看這個蘋果是什么顏色?”小剛看了一會說：“

15、這個蘋果一邊 紅、一邊綠?！薄澳阍倜幻O果是什么樣?”“很光滑?！薄皩Γ悄懵勔宦勥@個蘋果。”“很香?！薄昂?，你就嘗一嘗這個蘋果是什么味道吧?！毙偤芨吲d地吃起來，邊吃邊說 ：“這個蘋果又酸又甜，好吃極了?！边@個父親的做法如何？,【案例分析】,二、在活動中發(fā)展學(xué)前兒童的思維,（一）幼兒初期思維的直觀性與幼兒的活動 （1）為幼兒提供大量可以感知的玩具與活動材料（探究性的和富于創(chuàng)造性的材料）； （2）為幼兒提供活動（豆芽寶

16、寶成長記）與操作的條件和機(jī)會； （3）激發(fā)幼兒的好奇心和對事物的認(rèn)識興趣。（二）、具體形象思維與幼兒的活動 （1）要通過各種活動豐富幼兒的表象 （尋找春天、參觀動物園、植物園等） （2）幼兒園開展的活動要堅持直觀性原則（三）、通過觀察，對具體事物進(jìn)行分析綜合（四）、通過操作，對具體事物進(jìn)行比較、分析,,1．一天喝豆?jié){時，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味……他們邊吃餅干

17、，邊議紛紛，一時間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你們說,不該講話的時候不要講，誰再講就不給他吃！”,【案例分析】,孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對餅干的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動幼兒興趣，增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩子的好奇心和探究精神。,2．午餐前，活動室的門不知怎么打不開了，好幾個孩子圍上來說：“老

18、師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_門！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準(zhǔn)備吃飯！”,老師的厲聲斥責(zé)雖然會讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個增長見識的機(jī)會，尤其損傷了孩子們的好奇心，對于孩子們熱情主動的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么打不開？怎樣才能打開？豈不更好。,3．一天排隊做操時，孩子們發(fā)現(xiàn)操場上有個陰溝洞?！袄蠋煟莻€洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問?！按蟾攀?/p>