社會變遷中山西鄉(xiāng)土教材的編纂與應(yīng)用研究.pdf

1、本研究以百年來山西鄉(xiāng)土教材的編纂與應(yīng)用為個(gè)案，以結(jié)構(gòu)化理論為主要理論范式，采用歷史研究與實(shí)地調(diào)查相結(jié)合、主位研究與客位研究相結(jié)合的方式，主要考察了近百年來山西編纂與應(yīng)用鄉(xiāng)土教材的基本情況，并對搜集到的鄉(xiāng)土教材進(jìn)行文本分析，研究鄉(xiāng)土教材的相關(guān)政策、具體內(nèi)容以及社會各界對鄉(xiāng)土教材的態(tài)度，通過描述和解釋山西鄉(xiāng)土教材的產(chǎn)生和演變來探討鄉(xiāng)土教材的基本理論問題，以期充實(shí)和豐富鄉(xiāng)土教材的理論研究。
　　本研究對筆者搜集到的鄉(xiāng)土教材進(jìn)行分析，簡要

2、介紹了從清末至今各個(gè)時(shí)期山西鄉(xiāng)土教材的編纂概況;并選擇其中具有代表性的鄉(xiāng)土教材進(jìn)行文本分析，例如清末的《保德州鄉(xiāng)土志》、《平陸縣圖志歌略》，民國時(shí)期的《通俗國文課本》、《農(nóng)業(yè)課本》、《商業(yè)課本》、《蠶桑淺說》、《大同縣鄉(xiāng)土教科書》、《民族革命讀本》等鄉(xiāng)土教材，新中國的《昔陽縣農(nóng)民識字課本》、《山西省地理》、《呂梁歷史》、《呂梁地理》、《呂梁實(shí)用技術(shù)》、《金太谷》等鄉(xiāng)土教材。主要是結(jié)合相關(guān)史料以及實(shí)地考察的資料，將鄉(xiāng)土教材的編纂置于特定的

3、歷史背景下進(jìn)行解讀，分析其內(nèi)容、語言、體例等方面的風(fēng)格特點(diǎn)，及其鄉(xiāng)土教材在不同歷史時(shí)期的地位和產(chǎn)生的社會效應(yīng)，以及社會各界對于鄉(xiāng)土教材的態(tài)度。研究結(jié)果表明，不同歷史時(shí)期山西鄉(xiāng)土教材風(fēng)格各異，使用對象也不盡相同，這是國家政策、地域文化與鄉(xiāng)土教材編寫者互動所產(chǎn)生的結(jié)果。
　　在研究山西鄉(xiāng)土教材產(chǎn)生和演變之歷史軌跡的基礎(chǔ)上，筆者探討了如何認(rèn)識鄉(xiāng)土教材的內(nèi)涵與外延、影響和制約鄉(xiāng)土教材編纂的因素、鄉(xiāng)土教材的功能等基本理論問題。對于鄉(xiāng)土教材的

4、內(nèi)涵與外延，雖然有多種認(rèn)識。但是鄉(xiāng)土教材的編纂伴隨著鄉(xiāng)土教育的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生愛鄉(xiāng)愛國是鄉(xiāng)土教材一直以來不變的基調(diào)。隨著時(shí)代的發(fā)展、教育政策的變化、以及編寫人員的變化，鄉(xiāng)土教材不斷被注入新的教育理念。應(yīng)該充分地認(rèn)識到這一概念的復(fù)雜性，認(rèn)識到每一種鄉(xiāng)土教材定義都是在特定的社會條件下出現(xiàn)的，與當(dāng)時(shí)的教育政策及需要解決的教育問題相聯(lián)系，而且每一種鄉(xiāng)土教材定義背后都隱藏著某些認(rèn)識論假設(shè)。對于鄉(xiāng)土教材的功能，主要表現(xiàn)為促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能、文化傳承功

5、能和文化整合功能。正因?yàn)檫@些功能的存在，鄉(xiāng)土教材才具有頑強(qiáng)的生命力。
　　結(jié)合歷史研究與理論研究，筆者分析了當(dāng)今鄉(xiāng)土教材在使用過程中存在的問題，對鄉(xiāng)土教材未來的發(fā)展提出建議。首先，應(yīng)該正確認(rèn)識鄉(xiāng)土教材與國民教育的關(guān)系;鄉(xiāng)土教材的教學(xué)方法應(yīng)該多種多樣，注意綜合利用鄉(xiāng)土中的課程資源。其次，鄉(xiāng)土教材的編纂應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的宗旨，傳承鄉(xiāng)土知識，尊重多元文化。再次，為了能夠更好地發(fā)揮鄉(xiāng)土教材的價(jià)值，應(yīng)該注重鄉(xiāng)土教育師資的培養(yǎng)，將鄉(xiāng)土教育和師