薄弱學(xué)校內(nèi)發(fā)式改革研究——以山東省聊城市杜郎口中學(xué)為案例.pdf

1、我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)存在著大量的薄弱學(xué)校，這些薄弱學(xué)校的存在直接影響了我國基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量和水平的提高，引發(fā)了嚴(yán)重的社會問題，長此以往必將影響我們整個民族素質(zhì)的提高和中華民族的復(fù)興大業(yè)?！稗k好義務(wù)敦育階段每一所學(xué)校，為每一位學(xué)塵提供良好的教育”要求將薄弱學(xué)校的改革與發(fā)展提上日程，早日實現(xiàn)薄弱學(xué)校與示范學(xué)校的均衡發(fā)展。
　　 本文梳理了我國自上世紀(jì)八十年代以來的薄弱學(xué)習(xí)改革歷程并將其按主體不同劃分為教育行政部門主導(dǎo)、各級政府負(fù)責(zé)、

2、薄弱學(xué)校主體發(fā)起的三個不同階段。我國薄弱學(xué)校改革從整體上存在由外向內(nèi)轉(zhuǎn)化的趨勢，我們認(rèn)為薄弱學(xué)校自身的積極性和主動性正在逐步發(fā)揮作用，且學(xué)校自身具備了實施改革的驅(qū)動力、權(quán)力和后發(fā)優(yōu)勢，這些條件的具備使得薄弱學(xué)校中的內(nèi)發(fā)式改革成為可能。
　　 本文采取個案研究法，選取山東省聊城市杜郎口中學(xué)為個案。改革前的杜郎口中學(xué)是中國農(nóng)村義務(wù)教育中的一所極為典型的落后學(xué)校：學(xué)校管理松散、債臺高筑、師資匱乏、升學(xué)率低、生源流失嚴(yán)重，曾連續(xù)10年成

3、績在全縣倒數(shù)；實施改革后，學(xué)校在所在市的綜合考評中躍升至前三名，其獨創(chuàng)的“三三六”教學(xué)模式已日趨成熟、成果顯著：杜郎口的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績大大提高、而且綜合素質(zhì)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了其他的農(nóng)村孩子，在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中，其優(yōu)勢得以充分的體現(xiàn)，與此同時，原本整體素質(zhì)薄弱的教師紛紛稱為各學(xué)校爭相聘請的專家教師，科研能力不斷提升。杜郎口中學(xué)實現(xiàn)了歷史性的跨躍，引起了教育界人士的廣泛關(guān)注，贏得了省內(nèi)外同行及教育行政部門的充分肯定。研究杜郎口中學(xué)的改革過程，

4、揭示內(nèi)發(fā)式改革的模式，對于進一步完善我國薄弱學(xué)校改革理論具有非常典型的意義。
　　 薄弱學(xué)校內(nèi)發(fā)式改革是一個系統(tǒng)工程，結(jié)合內(nèi)發(fā)理論，本研究詳細(xì)闡述了薄弱學(xué)校內(nèi)發(fā)式改革的實施過程，包括改革前的自我診斷、改革的具體策略以及改革的評價制度，認(rèn)為依據(jù)自我診斷的結(jié)果來樹立正確的教育理念、抓好教學(xué)環(huán)節(jié)、打造好的團隊以及加強制度建設(shè)，輔之以科學(xué)的評價制度，是薄弱學(xué)校內(nèi)發(fā)式改革的基本模式。這是杜郎口中學(xué)由弱到強給我們的啟迪，也應(yīng)是眾多薄弱學(xué)校積