杜郎口中學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有效因素研究.pdf

1、中國的教育改革如火如荼的進(jìn)行著，為了提高學(xué)校效能，加快學(xué)校改進(jìn)，各校紛紛在教學(xué)改革的浪潮中進(jìn)行著“變法”。作為學(xué)校的管理核心，校長自身所具備的領(lǐng)導(dǎo)力要素，決定了學(xué)校發(fā)展的命運(yùn)和前進(jìn)的方向，在學(xué)校管理和改進(jìn)中發(fā)揮著重要的作用。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革是我國學(xué)校改進(jìn)中的成功案例，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，崔其升校長具有高效能的領(lǐng)導(dǎo)力，將新的教學(xué)模式運(yùn)用到學(xué)校改進(jìn)之中，引領(lǐng)學(xué)校從薄弱走向優(yōu)質(zhì)。
　　在理論方面，本文首先界定了“領(lǐng)導(dǎo)力”、“校長領(lǐng)導(dǎo)

2、力”及“校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”三個(gè)核心概念。然后對與本研究密切相關(guān)的校長領(lǐng)導(dǎo)力理論的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了梳理、整合與總結(jié)，其中包括交易式領(lǐng)導(dǎo)力、變革型領(lǐng)導(dǎo)力以及教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)力理論，提煉和歸納有效校長自身所具備的要素。同時(shí)，比較了三個(gè)具有較高權(quán)威性的校長領(lǐng)導(dǎo)力模型，歸納、總結(jié)了“確定學(xué)校使命和目標(biāo)”，“管理教學(xué)計(jì)劃”和“營造積極的學(xué)校氛圍”3個(gè)核心維度，以及相應(yīng)的15個(gè)二級指標(biāo)，初步構(gòu)建校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型。此外，通過文獻(xiàn)分析，了解到崔其升校長所具有的人

3、格特質(zhì)、決策行為以及戰(zhàn)略眼光等。結(jié)合理論綜述中所構(gòu)建的模型，確定了3個(gè)維度的劃分，剔除“家校合作”與“利用社會資源辦學(xué)”2個(gè)指標(biāo)，保留了其余13個(gè)二級指標(biāo)，修訂校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架。
　　在實(shí)證研究方面，主要運(yùn)用了訪談法。在訪談過程中，主要對遼寧省13個(gè)城市（沈陽、大連、鞍山、撫順等）及其縣、區(qū)、鎮(zhèn)的中小學(xué)校長、副校長，共34人進(jìn)行了采訪。所選取的被試對象了解杜郎口中學(xué)校長崔其升和他的教學(xué)改革模式。本研究運(yùn)用質(zhì)化的研究方法，從校長的

4、角度出發(fā)，通過頻次統(tǒng)計(jì)，提煉出他們對崔其升校長各項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)力指標(biāo)的認(rèn)同度。統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，需要剔除“家校合作”與“利用社會資源辦學(xué)”2個(gè)指標(biāo)，這與文獻(xiàn)綜述部分相同。并增加了“調(diào)整學(xué)校目標(biāo)”，“有效地獎懲制度”，“與師生交流”3個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力指標(biāo)。但崔校長的“創(chuàng)新管理”遭到質(zhì)疑，剔除該指標(biāo)。最后，在專家的幫助下，再次修改已構(gòu)建的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力框架。
　　最后，得出杜郎口校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的積極因素和消極因素，及給予我們的啟示。16積極因素得到了校長們

5、的贊同；3消極因素表示校長們不確定該因素與學(xué)校發(fā)展及教學(xué)管理相適應(yīng)，持觀望態(tài)度。啟示之處表現(xiàn)在：校長制定學(xué)校目標(biāo)要與教師、學(xué)生及學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)，并能與教師有效協(xié)商和調(diào)整；教學(xué)監(jiān)督與評價(jià)，有效協(xié)調(diào)課程及保證教學(xué)時(shí)間有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，保證學(xué)生全面發(fā)展；教師間有效合作，激勵教師與學(xué)生，有序?qū)W習(xí)環(huán)境等方面，營造了積極的學(xué)校氛圍。此外，教學(xué)時(shí)間分配因校而異，以學(xué)生為主體的教學(xué)形式也需根據(jù)實(shí)際情況而定，創(chuàng)新管理方式不能盲目借鑒等。