我國(guó)新時(shí)期高師本科課程的歷史演進(jìn)、現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策研究.pdf

1、當(dāng)今世界社會(huì)各方面競(jìng)爭(zhēng)的根本是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而教育是人才生產(chǎn)和再生產(chǎn)的基礎(chǔ)。因此，教育對(duì)社會(huì)各方面的發(fā)展具有全局性、先導(dǎo)性的作用。在各級(jí)教育中，基礎(chǔ)教育是提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)各種專(zhuān)門(mén)人才的奠基工程，而中小學(xué)教師是這一工程的實(shí)施者。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資主要機(jī)構(gòu)的高師本科院校，其教育質(zhì)量的高低，從一定意義上講，是由其課程決定的。因?yàn)?，課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程如何設(shè)置，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。因而，高師本科課程自然成了當(dāng)今中國(guó)乃至世

2、界師范教育改革的核心。我國(guó)高師本科課程在改革中得到了逐步的發(fā)展和完善，但隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，對(duì)我國(guó)教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，而目前我國(guó)高師本科課程卻存在不少問(wèn)題，難以適應(yīng)這一要求，需要進(jìn)一步改革。要進(jìn)一步改革和發(fā)展高師本科課程，需要加強(qiáng)對(duì)高師本科課程的研究。學(xué)術(shù)界對(duì)我國(guó)高師本科課程已作了大量的研究，這些研究都對(duì)我國(guó)師范教育課程的改革與發(fā)展起了一定的指導(dǎo)作用。然而這些研究一般多局限于對(duì)課程現(xiàn)存問(wèn)題的分析與解決

3、，缺少對(duì)高師本科課程發(fā)展歷史的系統(tǒng)研究，對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的分析也不夠全面，尤其缺乏將歷史與現(xiàn)實(shí)、理論相結(jié)合來(lái)進(jìn)行研究的成果。因此，本文對(duì)1978年以來(lái)20多年我國(guó)高師本科課程發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理，總結(jié)其取得的成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)，分析其存在的問(wèn)題，并探究今后進(jìn)一步改革完善的對(duì)策建議及相關(guān)理論，以期對(duì)我國(guó)高師本科課程的進(jìn)一步改革與發(fā)展有所裨益。 本文共分7大部分進(jìn)行論述： 第1部分，導(dǎo)論。簡(jiǎn)述了本文研究的主要問(wèn)題和目的、研究的緣由和意義、研究現(xiàn)

4、狀述評(píng)、研究思路和方法、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)。 第2—5部分，分以下四個(gè)階段論述了我國(guó)新時(shí)期高師本科課程的發(fā)展歷程。第一階段，高師本科課程的恢復(fù)(1978—1984年)；第二階段，高師本科課程的初步改革(1985—1992年)；第三階段，高帥本科課程改革的深化(1993—1998年)：第四階段，高師本科課程的進(jìn)一步完善(1999—2007年)。在梳理高帥本科課程改革發(fā)展歷史脈絡(luò)的同時(shí)，對(duì)每一階段高師本科課程改革取得的成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)

5、和問(wèn)題進(jìn)行了分析與總結(jié)。 第6部分，分析了我國(guó)高師本科課程的現(xiàn)存問(wèn)題。認(rèn)為現(xiàn)存的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，教育類(lèi)課程地位低、比重??；課程內(nèi)容陳舊、單一，脫離實(shí)際；重理論傳授，輕實(shí)踐訓(xùn)練；課程實(shí)施效果不佳；課程評(píng)價(jià)主體單一、手段較單一，過(guò)重量化指標(biāo)。 第7部分，在梳理高師本科課程發(fā)展歷程基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題，提出了今后改革與完善我國(guó)高師本科課程的對(duì)策建議及相關(guān)理論。主要從以下幾方面進(jìn)行論述：(1)確立以提高教