Autonomy and Constraint- A Critical Discourse Analysis of the Institutional Context for Teacher Development.pdf

1、教師發(fā)展，在國(guó)外是一個(gè)相對(duì)成熟的研究領(lǐng)域.上世紀(jì)60年代末，傅勒(Fuller)《教師關(guān)注問(wèn)卷調(diào)查》的問(wèn)世拉開了教師發(fā)展研究的序幕，此后相關(guān)理論著述日益豐實(shí).而國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的研究則相對(duì)滯后，多屬寬泛譯介或現(xiàn)象分析，較少觸及教師發(fā)展本質(zhì)層面，從而缺乏體系化的理論建構(gòu)。80年代以降，作為一個(gè)核心教育問(wèn)題，教師專業(yè)發(fā)展成為一股世界性的潮流。但較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，研究焦點(diǎn)都集聚在‘傳遞機(jī)制’上(deliverymechanism)(Freeman，199

2、8)，也即關(guān)注一切有益于教學(xué)的重要事項(xiàng)。教師發(fā)展于是落入‘技能至上’，‘知識(shí)至上’的范式陷阱。進(jìn)入90年代，研究興趣隨之轉(zhuǎn)向‘教師思維’，也即‘教師學(xué)習(xí)’.當(dāng)前，教師自主性話語(yǔ)得到廣泛重視，人們也認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展不可能通過(guò)機(jī)構(gòu)教育來(lái)取得，而只能通過(guò)深刻理解教師探索過(guò)程的‘生活世界’(lifeworld)來(lái)實(shí)現(xiàn).本文試圖借助批判話語(yǔ)分析的研究方法，并以學(xué)校文本為分析材料，圍繞課程理解，組織結(jié)構(gòu)，教育價(jià)值觀，學(xué)術(shù)體制化等機(jī)構(gòu)權(quán)力運(yùn)作下的話語(yǔ)問(wèn)

3、題，通過(guò)語(yǔ)言分析來(lái)批判性地解讀機(jī)構(gòu)語(yǔ)境與教師發(fā)展之間的動(dòng)態(tài)辯證關(guān)系。教師是教育變革和學(xué)校進(jìn)步的關(guān)鍵，如何促進(jìn)教師群體的真正發(fā)展更是值得教育管理部門與學(xué)校機(jī)構(gòu)認(rèn)真思考的問(wèn)題。 本文共分五大部分，第一章為引言。第二章陳述了教師發(fā)展的歷史嬗變，研究現(xiàn)狀，不同類別及在批判話語(yǔ)學(xué)視野中探討教師發(fā)展問(wèn)題的重要性，并對(duì)機(jī)構(gòu)語(yǔ)境與機(jī)構(gòu)話語(yǔ)研究作了系統(tǒng)鋪陳，以及考察了表征機(jī)構(gòu)權(quán)力運(yùn)作的若干話語(yǔ)問(wèn)題，諸如課程體系，組織結(jié)構(gòu)，教育價(jià)值觀，學(xué)術(shù)體制化等

4、。第三章剖析了用批判話語(yǔ)分析方法來(lái)研究外語(yǔ)教師發(fā)展的緣由，并對(duì)批判話語(yǔ)分析的定義，原則與模式以及本研究的步驟作了全面綜述。第四章通過(guò)對(duì)學(xué)校文本的分析，諸如會(huì)議記錄，教育政策，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)條例等，得出機(jī)構(gòu)語(yǔ)境及其話語(yǔ)實(shí)踐對(duì)教師發(fā)展的相關(guān)制約： 1.‘學(xué)校知識(shí)’與‘工具理性’的泛濫使得教師生活在一個(gè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)績(jī)效考核和問(wèn)責(zé)程序的世界中，教師成為背景特別軟弱的存在，他們的自主話語(yǔ)得以‘沉默’，面對(duì)權(quán)力缺乏批判與否思精神，因而對(duì)個(gè)體發(fā)展

5、難以有自覺(jué)清醒的建構(gòu)意識(shí)； 2.‘人為引導(dǎo)、創(chuàng)造的合作文化’(contrivedcollegiality)似乎能較好地概括當(dāng)前學(xué)校團(tuán)體的運(yùn)行機(jī)制，但這并未削弱行政權(quán)力話語(yǔ)自上而下的鋪設(shè)，也不能幫助教師對(duì)自身職業(yè)實(shí)踐形成真正的鑒識(shí)；‘歸類’(classification)與‘構(gòu)架’(framing)對(duì)教育知識(shí)的劃分更使教師橫向交流缺失，群體交往空間壓縮，因而‘實(shí)踐群體，(communityofpractice)和‘教師文化’(te