湖南師范大學教育學專業(yè)學習評價個案研究.pdf

1、學習評價是對教育效果的檢驗,是對學生知識掌握和素質(zhì)能力的綜合評價。在本研究中,教育學專業(yè)學習評價從教育學專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā),關涉學生知識掌握、能力形成(包括教育教學技能)、素質(zhì)培養(yǎng)等方面的總體考核與評價,主要通過課程考試、考查以及教育教學實踐成績評定等形式對學生學習效果的檢查。
　　 本文在對湖南師范大學教育學專業(yè)學生進行問卷調(diào)查以及對部分教師進行訪談的基礎上,從課程學習考核方式和教育實踐能力評價方式兩方面,描述了教育學專業(yè)學習評

2、價模式的現(xiàn)狀。從課程考試、平時成績考查、補考三個方面對課程學習考核方式進行了分析,并對這三個方面進行了反思,其具體問題表現(xiàn)為:課程考試目標與人才培養(yǎng)目標的脫節(jié)；課程考試形式趨同；課程考試題型不合理；平時成績評定所受重視不夠,考后評價缺乏。
　　 從教育實習、過程和評價三個方面對教育實踐能力評價進行分析,總結出教育實習時間不夠,實習生缺乏對自身的評價與反思,教育實習評價主體構成面窄三個問題。
　　 根據(jù)教育學專業(yè)學習評價模

3、式的現(xiàn)狀及所存在的問題進行歸因,得出教育學專業(yè)課程學習考核問題主要集中在以下三個方面:深受傳統(tǒng)制度的影響；受現(xiàn)今“主流”的人才培養(yǎng)、選拔觀念的影響以及教育管理部門的導向和管理上的偏差。教育實習評價問題存在的因為有:實習隊規(guī)模過大；未形成穩(wěn)定的實習基地以及缺乏實習生能動地自我評價與反思。
　　 科學的學習評價方法,是調(diào)動學生學習積極性、促進學生各項能力發(fā)展、提高教育學專業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。針對教育學專業(yè)學習評價模式存在的問題,本

4、研究提出了高校教育學專業(yè)學習評價模式改革的方向和途徑。
　　 其改革方向為:學習評價中的過程性評價；重視學習評價的發(fā)展性功能；評價主體的多元化趨勢；以及重視評價者的自我反思。
　　 教育學專業(yè)課程考核評價方式的改革主要有:增加考試形式的選擇方式；加強考試題型的合理性；提高考試內(nèi)容的寬廣度和豐富性；強化考試管理的科學性；重視平時成績考核。
　　 而教育實踐能力評價方式的改革為:進行“大教育實習”；鼓勵實習生對自身教