高師英語教育專業(yè)教師教育課程設(shè)置改革個案研究——以海南師范大學(xué)為例.pdf

1、高師英語教育專業(yè)教師教育課程設(shè)置改革個案研究——以海南師范大學(xué)為例A c a s es t u d y o fr e f o r mo f c u r r i c u l u m f o rs t u d e n t t e a c h e r si nt h em a j o r o fE n g l i s hE d u c a t i o n i nu n i v e r s i t i e s————a ne x a m p l

2、 e o f H a i n a n N o r m a lU n b ’e r s i q作者： 蘇煒學(xué)位類別：教育碩士學(xué)科專業(yè)：課程與教學(xué)論( 英語教育)學(xué)位授予單位：浙江師范大學(xué)指導(dǎo)老師：鄭志戀論文答辯日期：2 0 1 2 - 0 5 —2 6摘要教師是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。隨著英語基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的逐漸深入，以及教師教育課程改革的呼聲日益強(qiáng)烈，我國各太高等師范院校越來越意識到：在培養(yǎng)英語教師過程中，教師教育課程的重要性與獨(dú)特性

3、。學(xué)者們已然認(rèn)識到，臺理的教師教育課程設(shè)置能夠直接或曰接的促進(jìn)英語教師的發(fā)展與“個人理論”的建構(gòu)，進(jìn)而關(guān)鍵性的影響中小學(xué)校英語教師素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，直到目前為止，我國英語教師教育課程該如何合理建構(gòu)的研究與實(shí)踐卻并不多見。海南師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)自1 9 9 4 年開始的“3 D R ”教師教育課程改革．是在社會建構(gòu)豐義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下發(fā)生的具有先驗(yàn)性的一次嘗試。在持續(xù)多年的研究歷程中，該課程改革所提出的新的課程目標(biāo)、內(nèi)容等在全國外

4、語教師教育界引起了極大的關(guān)注．并數(shù)次在“全國外語教師教育與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”中進(jìn)行專題研討。可以說，這次改革受到我國學(xué)者的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。海南師范大學(xué)不但為我國培養(yǎng)了大量的英語基礎(chǔ)教育課程改革所需要的新型英語教師．同時對海南的職前教師的成長也產(chǎn)生了巨大的影響，并通過各種培訓(xùn)活動，對在職教師的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。為探討此歡改革的所帶來的成效及積極意義，本研究著重考察“3 D R ”改革中教師教育課程在外、內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化與發(fā)展及其產(chǎn)生的

5、成效。這對于合理構(gòu)建我國外語教師教育課程有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文借鑒課程學(xué)中“泰勒原理”的合理因素，采用個案研究這一質(zhì)的研究方法，從中觀的角度對海南師范大學(xué)“3 D R ”課程改革進(jìn)行了階段性的分析與總結(jié)。本研究以海南師范大學(xué)“3 D R ”改革歷程中的2 0 0 1 年版、2 0 0 5 年版、2 0 0 6 年版及2 0 0 9 年版四個版本的英語教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，并通過問卷調(diào)查、訪談等形式獲得的真實(shí)反饋為材料依據(jù)，分三部分對“