回歸“成人”的成人高等教育教學(xué)改革.pdf

1、成人高等教育教學(xué)改革的探討需要尋找阿基米德思維里的支點(diǎn)。本體哲學(xué)的思維啟迪我們尋求決定成人教育學(xué)發(fā)展方向的胚胎與萌芽。成人教育學(xué)科的發(fā)展彰顯著：成人性是成人教育學(xué)的本體或者存在之存在。成人與兒童學(xué)習(xí)差異昭示著教學(xué)的成人性。成人高等教育轉(zhuǎn)型也呼喚著成人性的教學(xué)。因此，把“成人性”作為成人高等教育教學(xué)改革的支點(diǎn)是合理的。 我國(guó)成人高等教育經(jīng)歷半個(gè)世紀(jì)，其教學(xué)在計(jì)劃模式下忽視成人性而發(fā)展的種種弊病正在逐步凸現(xiàn)，甚至已經(jīng)到了關(guān)乎其生死存

2、亡之境。具體表現(xiàn)在： 第一，唯知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為成人高等教育發(fā)展的羈絆； 第二，教學(xué)內(nèi)容“普教化”過(guò)重的尷尬境地，教學(xué)內(nèi)容難以滿(mǎn)足成人需求； 第三，教學(xué)過(guò)程局限在認(rèn)識(shí)論的范疇下，導(dǎo)致其教學(xué)的失真性、無(wú)生命性； 第四，教學(xué)中“一刀切”式的時(shí)間限制不切合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)； 第五，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平非常低； 第六，評(píng)價(jià)主客體對(duì)立的迷失，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降； 第七，教學(xué)方法僵硬

3、單一導(dǎo)致教學(xué)效率、學(xué)習(xí)者的積極性不高； 第八，管理服務(wù)施教者本位的固囿，顛倒了管理服務(wù)的主次對(duì)象。 成人高等教育教學(xué)存在的問(wèn)題需要我們做出抉擇。把回歸“成人”作為一種走進(jìn)成人生活世界的思維轉(zhuǎn)向，把研究“成人”作為成人高等教育教學(xué)回歸“成人”的著力點(diǎn)，把策略構(gòu)思作為回歸“成人”高等教育教學(xué)的選擇行動(dòng)。對(duì)應(yīng)存在的問(wèn)題，來(lái)完成回歸成人高等教育教學(xué)改革的宏觀構(gòu)思。 第一，在分析成人學(xué)員特點(diǎn)和需要共性和個(gè)性差異基礎(chǔ)上，目標(biāo)

4、定位為關(guān)注成人終身發(fā)展； 第二，在思考“成人生活世界”究竟是一種什么樣的世界的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容定位在成人生活現(xiàn)實(shí)； 第三，學(xué)習(xí)者的生活和生存狀態(tài)，使教學(xué)過(guò)程走向了生活； 第四，成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)需要靈活的、非連續(xù)的教學(xué)時(shí)間安排； 第五，教師需要追求專(zhuān)業(yè)特質(zhì)； 第六，立足成人學(xué)習(xí)者，呼吁成人學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)過(guò)程的參與性，重視成人學(xué)習(xí)者的感受，評(píng)價(jià)主客體轉(zhuǎn)向和諧； 第七，成人教學(xué)方法需要多樣化和個(gè)性化；