回歸“成人”的成人高等教育教學改革.pdf

1、成人高等教育教學改革的探討需要尋找阿基米德思維里的支點。本體哲學的思維啟迪我們尋求決定成人教育學發(fā)展方向的胚胎與萌芽。成人教育學科的發(fā)展彰顯著：成人性是成人教育學的本體或者存在之存在。成人與兒童學習差異昭示著教學的成人性。成人高等教育轉型也呼喚著成人性的教學。因此，把“成人性”作為成人高等教育教學改革的支點是合理的。 我國成人高等教育經歷半個世紀，其教學在計劃模式下忽視成人性而發(fā)展的種種弊病正在逐步凸現，甚至已經到了關乎其生死存

2、亡之境。具體表現在： 第一，唯知識與技能的教學目標已經成為成人高等教育發(fā)展的羈絆； 第二，教學內容“普教化”過重的尷尬境地，教學內容難以滿足成人需求； 第三，教學過程局限在認識論的范疇下，導致其教學的失真性、無生命性； 第四，教學中“一刀切”式的時間限制不切合成人學習者的特點； 第五，教師的專業(yè)化發(fā)展水平非常低； 第六，評價主客體對立的迷失，導致教學質量的下降； 第七，教學方法僵硬

3、單一導致教學效率、學習者的積極性不高； 第八，管理服務施教者本位的固囿，顛倒了管理服務的主次對象。 成人高等教育教學存在的問題需要我們做出抉擇。把回歸“成人”作為一種走進成人生活世界的思維轉向，把研究“成人”作為成人高等教育教學回歸“成人”的著力點，把策略構思作為回歸“成人”高等教育教學的選擇行動。對應存在的問題，來完成回歸成人高等教育教學改革的宏觀構思。 第一，在分析成人學員特點和需要共性和個性差異基礎上，目標

4、定位為關注成人終身發(fā)展； 第二，在思考“成人生活世界”究竟是一種什么樣的世界的基礎上，教學內容定位在成人生活現實； 第三，學習者的生活和生存狀態(tài)，使教學過程走向了生活； 第四，成人的學習特點需要靈活的、非連續(xù)的教學時間安排； 第五，教師需要追求專業(yè)特質； 第六，立足成人學習者，呼吁成人學習者評價過程的參與性，重視成人學習者的感受，評價主客體轉向和諧； 第七，成人教學方法需要多樣化和個性化；