伊頓“情境”教學(xué)法對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)課程教學(xué)的啟示.pdf

1、本文針對(duì)我國(guó)美術(shù)學(xué)科各專業(yè)迅速發(fā)展，而設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)不是很理想的現(xiàn)狀，對(duì)中外設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)法進(jìn)行了比較全面的分析。根據(jù)國(guó)家關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，運(yùn)用伊頓在包豪斯開設(shè)的基礎(chǔ)課程中的“情境”教學(xué)法，同時(shí)結(jié)合論文作者在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課程實(shí)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)當(dāng)前設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，進(jìn)行了比較深入的分析，從而對(duì)這一課程的教學(xué)方法應(yīng)用、課程目標(biāo)確立、以及課題設(shè)計(jì)方法等重要問題提出了建設(shè)性的建議。
　　 本文第

2、一部分介紹了伊頓設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的“情境”教學(xué)法。在這一部分具體分析了伊頓“情境”教學(xué)法的淵源和“情境”教學(xué)法在伊頓教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。從此入手進(jìn)行論文的寫作，探討伊頓“情境”教學(xué)法對(duì)我國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的啟示。
　　 第二部分具體分析了伊頓“情境”教學(xué)法在具體課程中的運(yùn)用。在這一部分，首先是對(duì)伊頓在包豪斯開設(shè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中“情境”教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行闡述，其次是從心理學(xué)與教育學(xué)的角度對(duì)伊頓的教學(xué)法進(jìn)行分析，最后是自己或我國(guó)其他教師對(duì)

3、此教學(xué)法的具體運(yùn)用與分析。
　　 第三部分談到了伊頓教學(xué)法的局限性。這一部分對(duì)伊頓在包豪斯的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用的教學(xué)法進(jìn)行了理性的反思。伊頓的“情境”教學(xué)法為我們今天的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)有著很好的借鑒作用，但由于其個(gè)人經(jīng)歷與歷史原因，他的教學(xué)法仍存在著一定的局限性，對(duì)其局限性的分析同樣為我們當(dāng)今的教學(xué)有著借鑒意義。
　　 第四部分探討了伊頓“情境”教學(xué)法對(duì)我國(guó)當(dāng)下設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的啟示。在這一部分主要從導(dǎo)入新課、設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性、