情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、論文情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。由于情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生的積極性，因此在教學(xué)中被很多教師所采用。本文簡(jiǎn)單的介紹了情境教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；應(yīng)用；英語教學(xué)在英語教學(xué)中很好帶入情境教學(xué)，例如在生活展現(xiàn)情境。即把學(xué)生帶入社會(huì)

2、或者帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，教師設(shè)定角色。讓學(xué)生把各個(gè)角色扮演出來，這樣的方式寓教于樂，又能體會(huì)社會(huì)不同角色的生活模式。這種方式還能鍛煉學(xué)生的口語，迫使學(xué)生張口說英語。當(dāng)然如果能夠利用教材里的題材更好。例如有些教材上有話劇的文本，也有對(duì)話的文本。可以組織學(xué)生分組進(jìn)行話劇表演，更可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫劇本，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然作為老師，必須要強(qiáng)調(diào)角色扮演過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)、態(tài)度和技能，不要片面追求表演本身的藝術(shù)性。

3、有時(shí)可以設(shè)計(jì)正反兩面的角色，通過對(duì)比，增強(qiáng)說服力，加深印象。而且要求學(xué)生要熟悉臺(tái)詞，不要邊想邊說，更不能邊看文本邊說。這樣既容易偏離規(guī)定的情景，還容易造成語言、行動(dòng)的不連貫，影響表演效果。也達(dá)不到教學(xué)的目的和要求。最后老師要把握好時(shí)間，不能占用太長的課堂時(shí)間，最好控制在10分鐘以內(nèi)。結(jié)束后要對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行剪短的評(píng)價(jià)或生積極、主動(dòng)和快樂的基礎(chǔ)上。作為老師，在教學(xué)的過程中應(yīng)該運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生，活躍課堂的目的。而情境教

4、學(xué)注重學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，并且可以增加課堂上的，使教學(xué)能夠輕松的進(jìn)行，也能更好的幫助學(xué)生熟記所學(xué)知識(shí)。教師在使用情境教學(xué)法時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽提出各種假想。學(xué)生在發(fā)言中，不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生講下去。學(xué)生發(fā)言中，教師不要做任何暗示。在觀察了實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師可以有針對(duì)性地討論幾個(gè)同學(xué)最初的假想。情境教學(xué)要以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能操之過急，因?yàn)樵摻虒W(xué)法必須建立在學(xué)生積極，主動(dòng)配合的

5、基礎(chǔ)上。在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為”無言以教“、”里仁為美“；南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：”人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！凹垂湃怂f的”陶情冶性“。情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過濾器，使人的情感得到凈化和升華。因此在教學(xué)過程中采用這種教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性