情境教學法在英語教學中的應用

1、論文情境教學法在英語教學中的應用摘要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。由于情境教學法能夠提高學生的積極性，因此在教學中被很多教師所采用。本文簡單的介紹了情境教學在大學英語教學中的應用。關鍵詞：情境教學法；應用；英語教學在英語教學中很好帶入情境教學，例如在生活展現(xiàn)情境。即把學生帶入社會

2、或者帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，教師設定角色。讓學生把各個角色扮演出來，這樣的方式寓教于樂，又能體會社會不同角色的生活模式。這種方式還能鍛煉學生的口語，迫使學生張口說英語。當然如果能夠利用教材里的題材更好。例如有些教材上有話劇的文本，也有對話的文本?？梢越M織學生分組進行話劇表演，更可以鼓勵學生自己編寫劇本，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。當然作為老師，必須要強調角色扮演過程中學習有關的知識、態(tài)度和技能，不要片面追求表演本身的藝術性。

3、有時可以設計正反兩面的角色，通過對比，增強說服力，加深印象。而且要求學生要熟悉臺詞，不要邊想邊說，更不能邊看文本邊說。這樣既容易偏離規(guī)定的情景，還容易造成語言、行動的不連貫，影響表演效果。也達不到教學的目的和要求。最后老師要把握好時間，不能占用太長的課堂時間，最好控制在10分鐘以內。結束后要對學生的表演進行剪短的評價或生積極、主動和快樂的基礎上。作為老師，在教學的過程中應該運用多種多樣的教學方法，以達到激勵學生，活躍課堂的目的。而情境教

4、學注重學生的主體地位，能夠激發(fā)學生的積極性，并且可以增加課堂上的，使教學能夠輕松的進行，也能更好的幫助學生熟記所學知識。教師在使用情境教學法時，要鼓勵學生根據(jù)他們已有的知識和生活經(jīng)驗，大膽提出各種假想。學生在發(fā)言中，不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵學生講下去。學生發(fā)言中，教師不要做任何暗示。在觀察了實驗結果后，教師可以有針對性地討論幾個同學最初的假想。情境教學要以學生的實際出發(fā)，不能操之過急，因為該教學法必須建立在學生積極，主動配合的

5、基礎上。在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結為”無言以教“、”里仁為美“；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：”人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之?！凹垂湃怂f的”陶情冶性“。情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。因此在教學過程中采用這種教學法，不僅能提高學生的學習積極性