文化認(rèn)同視域下大理白族教育互補(bǔ)機(jī)制研究.pdf

1、現(xiàn)代化、全球化這一不可避免的進(jìn)程中,民族文化還要不要認(rèn)同?如何認(rèn)同?教育既是文化的組成部分,也承擔(dān)著傳承與創(chuàng)新文化的重任,它要以怎樣的形式才能更好地促進(jìn)民族文化認(rèn)同的良性發(fā)展?這是當(dāng)下民族教育與民族文化發(fā)展面臨的一個(gè)嚴(yán)峻而迫切的問(wèn)題。本研究以大理白族為個(gè)案,研究的問(wèn)題在于大理白族學(xué)生為何能在區(qū)域范圍內(nèi)相對(duì)較好地適應(yīng)主流學(xué)校教育系統(tǒng)?為何以主流文化為主的學(xué)校教育并沒(méi)有造成大理白族學(xué)生及社會(huì)成員的本民族文化認(rèn)同危機(jī)?基于問(wèn)題的回答,本研究運(yùn)

2、用文獻(xiàn)法、歷史研究法對(duì)大理白族文化認(rèn)同及教育發(fā)展的縱向歷史進(jìn)行梳理和剖析,并在對(duì)大理白族學(xué)生文化認(rèn)同現(xiàn)狀、大理白族學(xué)校教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況、大理白族校外“文化心理場(chǎng)”進(jìn)行田野考察的基礎(chǔ)上,就教育與大理白族文化認(rèn)同發(fā)展關(guān)系進(jìn)行探究,本研究得出以下結(jié)論:
　　 一、社會(huì)歷史進(jìn)程中大理白族形成了文化認(rèn)同的“復(fù)合基因”,其文化認(rèn)同體現(xiàn)出開(kāi)放性與民族性辯證統(tǒng)一的歷史特征。而大理白族歷史教育機(jī)制為其文化認(rèn)同“復(fù)合基因”的形成提供了重要保障。首先

3、,教育文化生態(tài)條件。自然地理環(huán)境方面,古代西南絲綢之路和茶馬古道交匯于大理,以及怒江、瀾滄江、金沙江幾大水系縱貫?zāi)媳?為大理白族與其他族群文化的交流、融合提供了客觀的自然地理環(huán)境基礎(chǔ);人文環(huán)境方面,大理白族族源及文化的多源性使其文化發(fā)展溶合了多元的外來(lái)文化血液。同時(shí),南詔、大理國(guó)地方民族政權(quán)建立后,積極推行漢文化教育政策,而中原王朝為了治理西南地區(qū),加強(qiáng)與邊疆地區(qū)的經(jīng)貿(mào)往來(lái),也不斷將漢文化推向大理地區(qū),這為大理白族民眾學(xué)習(xí)各種漢文化提供

4、了開(kāi)放、包容的主觀人文基礎(chǔ)。其次,互補(bǔ)的教育結(jié)構(gòu)條件。教育內(nèi)容方面,大理白族教育內(nèi)容“儒、釋、道、‘土’”多元兼具,為其文化發(fā)展雜糅了多種文化因子:教育形式方面,“釋儒”結(jié)合的佛寺教育形式使大理白族民眾深受儒家思想和佛教教義的雙重熏陶而培育了其“雙重性格”;教育形態(tài)方面,制度化教育與習(xí)俗教育的共生共榮使得大理白族民眾能夠兼受主流文化和本民族文化教育,從而保持其文化認(rèn)同的民族性。總之,大理白族在其互補(bǔ)的歷史教育機(jī)制作用下形成了文化認(rèn)同的“

5、復(fù)合基因”,這一“復(fù)合基因”在當(dāng)下大理白族學(xué)生及社會(huì)成員身上依然發(fā)揮效用,它作為一種種群心理特質(zhì)或思維方式促使白族學(xué)生及社會(huì)成員積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和認(rèn)同主流文化,并在認(rèn)同主流文化的過(guò)程中將其整合改造而保持民族文化個(gè)性。因此,大理白族文化認(rèn)同“復(fù)合基因”形成與歷史教育機(jī)制的關(guān)系給我們這樣的啟示,多元共生教育是時(shí)下或未來(lái)大理白族文化認(rèn)同良性發(fā)展的教育應(yīng)然選擇。
　　 二、大理白族學(xué)生文化認(rèn)同發(fā)展過(guò)程中,學(xué)校教育和校外“文化心理場(chǎng)”共同發(fā)

6、揮了效用,二者客觀上起著一種互補(bǔ)作用,但這種互補(bǔ)作用處于一種分離狀態(tài),也即學(xué)校教育和校外“文化心理場(chǎng)”之間并沒(méi)有形成整合關(guān)系。大理白族中小學(xué)校以“升學(xué)考試”為其主導(dǎo)價(jià)值,學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)展民族傳統(tǒng)文化的教育教學(xué),學(xué)生在學(xué)校中更多獲得的是以國(guó)家課程為主的主流文化價(jià)值。與此同時(shí),大理白族學(xué)生通過(guò)其身處的融自然與人文為一體的,包括了居住環(huán)境、人生禮俗、宗教信仰以及其它文化事像構(gòu)成的“文化心理場(chǎng)”的參與、熏陶而強(qiáng)化了對(duì)本民族文化的認(rèn)同。校外“文化心

7、理場(chǎng)”在強(qiáng)化大理白族學(xué)生民族文化認(rèn)同上有著獨(dú)特的教育內(nèi)涵和特征,其教育內(nèi)涵表現(xiàn)為:人與自然方面,“崇敬自然,效法求美”。人與社會(huì)(人)方面,“親仁善鄰,以和為貴”。人與己方面,“生的入世,死的出世”;而“開(kāi)放性”、“生活性”、“活動(dòng)性”、“綜合性”是其強(qiáng)化大理白族學(xué)生民族文化認(rèn)同所具有的教育特點(diǎn)。因此,從大理白族學(xué)校教育、校外“文化心理場(chǎng)”與學(xué)生文化認(rèn)同發(fā)展的關(guān)系可以看出,二者在學(xué)生文化認(rèn)同構(gòu)建上缺一不可,但雙方對(duì)大理白族學(xué)生文化認(rèn)同發(fā)

8、展的作用不應(yīng)是平行無(wú)關(guān)的,它們之間需要形成和諧的互補(bǔ)關(guān)系。就大理白族學(xué)校教育來(lái)說(shuō),它是從外植入的,內(nèi)容主要以代表國(guó)家主流文化價(jià)值的課程為主,缺少了民族傳統(tǒng)文化內(nèi)容,這就要求其有必要從校外的“文化心理場(chǎng)"中吸收民族文化元素,有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育;而校外“文化心理場(chǎng)”在強(qiáng)化學(xué)生民族文化認(rèn)同上具有獨(dú)特的教育內(nèi)涵和特征,理應(yīng)受到重視和合理保護(hù)而成為學(xué)校教育之外促進(jìn)學(xué)生文化認(rèn)同發(fā)展的重要教育力量。總之,學(xué)校教育與校外“文化心理場(chǎng)”的

9、互補(bǔ)整合在大理白族學(xué)生及社會(huì)成員良性文化認(rèn)同構(gòu)建中具有極其重要的作用。
　　 三、現(xiàn)代化、全球化沖擊下,大理白族文化認(rèn)同的“工具化”傾向日益凸顯,其“根基性”不斷弱化,大理白族學(xué)校教育、校外“文化心理場(chǎng)”各自內(nèi)部都存在著發(fā)展的危機(jī),具體表現(xiàn)為:大理白族族際文化交往的“表層化”;大理白族傳統(tǒng)文化生活的“簡(jiǎn)易化”;大理白族學(xué)校教育的“單一化”。因此,大理白族文化認(rèn)同要得以良性發(fā)展,必須建立起學(xué)校教育和校外“文化心理場(chǎng)”的“共生共諧”

10、機(jī)制。“共生”指校外的“文化心理場(chǎng)”要有生存的空間,對(duì)其不僅僅是開(kāi)發(fā)和利用,應(yīng)該有相應(yīng)的教育來(lái)予以保證,這些教育須由學(xué)校、政府、社區(qū)等共同來(lái)予以扶持;就學(xué)校來(lái)說(shuō),需要將部分“文化心理場(chǎng)”內(nèi)容整合進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)中,有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的民族文化認(rèn)同?！肮仓C”指校外“文化心理場(chǎng)”的不同內(nèi)容須采取不同方式加以保護(hù),而非一刀切,統(tǒng)統(tǒng)走以盈利為目的的“現(xiàn)代化”發(fā)展道路,這也要給予相應(yīng)的教育保障,通過(guò)學(xué)校、政府、社區(qū)力量的協(xié)調(diào)互補(bǔ)而為其提供不同

11、的生存空間,進(jìn)而發(fā)揮其對(duì)大理白族學(xué)生及社會(huì)成員良性文化構(gòu)建的合力。而要實(shí)現(xiàn)這一“共生共諧”互補(bǔ)機(jī)制目標(biāo),需要采取相應(yīng)的策略措施:首先,增強(qiáng)校外“文化心理場(chǎng)”對(duì)大理白族學(xué)校教育的基礎(chǔ)意義,包括兩大方面:大理白族學(xué)校教育由“效率為先”向“以人為本”轉(zhuǎn)變;大理白族校外“文化心理場(chǎng)”向?qū)W校教育整合滲透。其次,營(yíng)建“政府、學(xué)校、社區(qū)”協(xié)調(diào)參與的大理白族文化認(rèn)同“復(fù)合基因”生長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)政府部門(mén)而言,需要采取的舉措有:確立學(xué)校教育與“文化心理場(chǎng)”共促

12、文化認(rèn)同的教育觀念;形成“政府+民間”和“空間景點(diǎn)+時(shí)間民俗”的傳統(tǒng)文化保護(hù)體系;凸顯“民族文化”在學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度中的地位。對(duì)學(xué)校和社區(qū)來(lái)說(shuō),二者之間要形成積極聯(lián)動(dòng)關(guān)系:教師借助社區(qū)資源提高民族傳統(tǒng)文化素質(zhì);民族文化教育空間由“課堂”向社區(qū)延生;學(xué)校、社區(qū)聯(lián)合建立民族文化保護(hù)及研究組織。
　　 綜上所述,現(xiàn)代化、全球化沖擊之下,包括大理白族在內(nèi)的少數(shù)民族文化認(rèn)同需要形成自覺(jué),在經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)上積極趕上主流文化發(fā)展步伐,同時(shí)又能