論課程敘事研究.pdf

1、“敘事”是人類的基本生存方式和表達方式之一。但由于近代以來學術研究包括課程研究追求抽象化和概括化的科學話語，導致敘事話語在課程研究中遭到排斥和遺忘。20世紀70年代以后，越來越多的研究者們發(fā)現片面追求科學化的研究范式在課程實踐中陷入了困境，導致課程研究中人的物化和人文關懷的缺失，使課程理論失去了對課程實踐的吸引力。于是，在研究者們不斷的反思與批判中，課程研究范式發(fā)生了轉變，開始由探究普適性的課程規(guī)律轉向尋求情景化的課程意義，課程敘事研究

2、開始走入了研究者的視野。 簡單的說，敘事就是“講故事”，課程敘事就是“講有關課程的故事”，而課程敘事研究是在“講課程故事的基礎上，表達對課程的理解、解釋、反思及重構?！睌⑹卵芯棵嫦蛘鎸嵉纳钍澜?，使課程研究從傳統的建構抽象的課程理論回歸到具體、生動的真實情境，從微觀的真實情境中去理解復雜的課程意義。關注實踐，“用事實說話”是課程敘事研究的顯著特點。注重課程主體的個人情感體驗與價值觀，極富人文關懷是課程敘事研究的主要特色。強調反思

3、和經驗重組是課程敘事研究的核心思想。課程敘事研究通過對意義的重構和解讀來反思與提高實踐，來豐富和優(yōu)化理論，從而提高課程理論與實踐的切合度與各自的良性發(fā)展。課程敘事研究是教師易于接受的研究方法，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。通過敘事研究也可提高課程實施的境界與質量。 本文從四個方面對課程敘事研究進行了論述。文章第一部分對“課程敘事研究進行了較為全面的概述，闡明了什么是課程敘事研究，包括課程敘事研究的內涵和特點。第二部分從理論淵源方