論校長(zhǎng)成長(zhǎng)的教育敘事研究.pdf

1、教育的“敘事研究”就是以“敘事”的方式開(kāi)展的教育研究。這種方式不但為研究提供了一個(gè)極富民主性、極具協(xié)作精神的領(lǐng)域，更保證了最終研究成果的價(jià)值和有效性，有助于教師和校長(zhǎng)行動(dòng)研究素質(zhì)的養(yǎng)成，同時(shí)為廣大教師和校長(zhǎng)成為“研究者”提供了方法指引。 筆者運(yùn)用兩種研究方法論述校長(zhǎng)成長(zhǎng)中的教育敘事研究：一是文獻(xiàn)研究法，對(duì)蘇霍姆林斯基校長(zhǎng)的教育敘事研究做了介紹，描述他是如何在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題，解決問(wèn)題的；二是運(yùn)用質(zhì)的研究范式以李希貴校

2、長(zhǎng)為個(gè)案、為被研究者，分析他如何在教育敘事研究中成長(zhǎng)。 通過(guò)對(duì)兩位優(yōu)秀中外校長(zhǎng)的教育敘事研究經(jīng)驗(yàn)的分析，歸納出如下內(nèi)容：進(jìn)行教育敘事研究的前提條件是校長(zhǎng)角色意識(shí)的完善和對(duì)校長(zhǎng)考評(píng)方法的改進(jìn)；教育敘事研究要重視教育活動(dòng)的敘述，并在敘述中提煉出教育思想；研究要依據(jù)求小不求大、求實(shí)不求虛、求真不求假的原則；研究過(guò)程分為現(xiàn)場(chǎng)工作、生成現(xiàn)場(chǎng)文本、將現(xiàn)場(chǎng)文本轉(zhuǎn)為研究文本三個(gè)階段；而自傳法和個(gè)案研究法是教育敘事研究的兩個(gè)常用方法。在文章的最后