初中物理學(xué)習(xí)評價及口語交流能力評價研究.pdf

1、全面推進素質(zhì)教育是我國教育改革的根本任務(wù)。在素質(zhì)教育實施過程中，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，是素質(zhì)教育實施的核心。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是課程實施的重要組成部分，由于其本身具有導(dǎo)向和教育作用，因此對促進學(xué)生的發(fā)展和成長有著重要的意義。從新課程實施的現(xiàn)狀來看，原有的學(xué)習(xí)評價體系與新課程的要求相差較遠，不能給新課程改革以強有力的支持，實踐操作中存在著諸多問題，如:過多的關(guān)注對書本知識掌握的評價，過于重視紙筆測驗與自上而下的評

2、價，評價的方法、內(nèi)容單一，忽視了對學(xué)生的科學(xué)探究、口語交流等能力的評價，在評價中缺乏與學(xué)生多方的交流和理解等等，這樣長此以往，既影響了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也影響了新課程改革工作的開展和學(xué)生的發(fā)展。因此，在我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價改革成為一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　口語交流能力評價常見于英語與語文的口語教學(xué)中，在物理教學(xué)中運用卻是很少見的。作者認(rèn)為在教學(xué)中加強對學(xué)生口語交流能力的評價有助于培養(yǎng)學(xué)生物理思維的能力、解決問題的能

3、力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，還有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過程中的不足并加以改進，以獲得最大的教學(xué)實效性。
　　本文采用了文獻調(diào)研、案例研究、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計與量表測量的方法。試從以下四個部分來探討初中物理學(xué)習(xí)評價:
　　第一部分主要給出了問題提出的背景、國內(nèi)外初中物理學(xué)習(xí)評價的研究現(xiàn)狀、相關(guān)概念的界定。
　　第二部分論述了物理學(xué)習(xí)評價的理論基礎(chǔ)、進行物理學(xué)習(xí)評價時應(yīng)遵守的評價原則，并總結(jié)了初中物理教學(xué)實踐中

4、常用的幾種學(xué)習(xí)評價方法，供教學(xué)一線的物理教師參考。
　　第三部分是本文的創(chuàng)新之處，作者依據(jù)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)及初中生心理發(fā)展普遍規(guī)律提出了在初中物理課堂上實施“物理口語交流能力評價”的想法。在這一部分中分別論述了提高口語交流能力對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的意義、培養(yǎng)的策略、物理口語交流能力評價標(biāo)準(zhǔn)及其特點等等，并在教學(xué)實踐中對4個初二班180個學(xué)生進行了近5個月的物理口語交流能力評價的實施實驗，過程中采用了觀察法、問卷調(diào)查法、檔案袋法等方法收集

5、學(xué)習(xí)評價資料，經(jīng)過統(tǒng)計分析，初步得出:實驗班級在應(yīng)用了“物理口語交流能力評價標(biāo)準(zhǔn)”進行評價后，學(xué)生的抽象思維能力、形象思維能力、推理能力、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力、與他人合作交流的能力、使用物理語言有條理的表達自己思考過程的能力、學(xué)習(xí)的興趣與自信心、面對困難和戰(zhàn)勝困難的勇氣等方面較非實驗班級都有所提高。
　　總之，本文在初中物理學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域特別是對物理口語交流能力的培養(yǎng)和評價開展了適應(yīng)時代發(fā)展的有益的嘗試，希望能為物理學(xué)習(xí)評價的理論與實