基于動機模型的學習指導設計與應用研究.pdf

1、教育領域越來越重視如何教學生學會學習、重視發(fā)揮學生主體性,學習動機與學習策略等非智力因素對學生學習的影響日益受到的普遍關注,成為我國教育領域研究的熱點問題.學習指導的終極目標就是教會學生學習.具體實施是指教師在教學過程中,控制、創(chuàng)造、引導影響學生學習的內(nèi)部因素和外部因素,引導學生按照學習的過程和規(guī)律,采用科學的學習方法來學習,從而形成良好的學習素質(zhì),以利于現(xiàn)在和今后的學習和發(fā)展.學習積極性是學習指導需要關注的重要內(nèi)容.然而,考察當前教學

2、指導設計中有關動機的應用現(xiàn)狀,大多遵循"教學前引起注意"的原則,大多僅限于行為主義外部激發(fā)手段的關注,成為教學設計理論與應用研究中最為薄弱的一個方面.怎樣在動機的框架內(nèi)進行切實有效的學習指導,是該文著重研究的問題.另外,筆者將著重凸顯在教學設計中考慮指導策略.因而,針對當前的動機研究現(xiàn)狀,嘗試性地提出學習全域內(nèi)動態(tài)連續(xù)地引發(fā)和維持動機的思想,提出一系列的復雜的、更為協(xié)調(diào)的動機指導策略,以期全面關注動機問題.從動機策略著手,以期達到教師設

3、計構建學習動機模式和指導完成學習任務、完成學習者自身塑造的統(tǒng)一,從而使學習不僅富有效果和效率,同時也打開了生動活潑的大門,使其更富吸引力.論文主要從以下幾個方面展開論述:第一章引言主要說明了研究緣起和努力目標.第二章是學習指導的一般概述.本章明確了學習指導的對象、目標和內(nèi)容,梳理了學習指導的理論基礎和主要原則,借助于辨析學習方法指導與動力系統(tǒng)指導的關系,深入地認識了學習指導的動力系統(tǒng).一切學習活動均難以超出學生的動機水平,動機模型應與學

4、習指導有機融合,讓學生學會學習,進入學習狀態(tài).通過學習指導,使部分動機成為一種穩(wěn)定的學習能力.第三章為動機模型理論概述.首先探討了動機的一般概念,包括動機的涵義、結構模型及其分類,接著討論了幾種重要的動機理論,如歸因理論、期望-價值理論和成就目標理論等.結合這些討論,我們對動機有了進一步的理解和認識,如動機既有情感成分,又有認知要素等.然后提出了成功運用動機策略的條件、原則以及具體策略.最后對研究性學習中的動機因素作了深入剖析.第四章著

5、重揭示動機分析對教學系統(tǒng)設計的一般啟示.具體通過提出有關完整學習過程的全域動機指導的思想,結合有關學習情境的設想和概念,揭示了有關的動機的影響因素,總結了教學設計中考慮引發(fā)和維持動機的一般策略,最后還舉例示范了有關使用動機指導策略的綜合思考過程.第五章對現(xiàn)有教學系統(tǒng)設計的流程進行了分析.在解釋說明"主導-主體"模式教學設計流程、歸納其特點、分析其動機要素之后,通過考察"主導-主體"模式教學設計流程中考慮動機的角度,運用動機的一般原理,設

6、計了教學設計流程中的動機的動態(tài)連續(xù)過程圖,接著提出了重點設計環(huán)節(jié)里的具體動機策略處方."嚶其鳴兮,以其友聲,亦尋其異聲耳",本文所提出的處方僅是對現(xiàn)有有關動機策略的研究作一些有益的補充,并不想評價前人動機策略的優(yōu)劣勝汰,也并不是對教學設計框架的重新架構,只是嘗試將行為科學和認知心理學成分的動機理論系統(tǒng)地整合到教學指導設計的過程中,我們期望著有更多的動機原理的有關研究成果滲透到教學設計的實踐領域中來,當我們的學習作為理智與悄感的需要,才有