分層遞進(jìn)教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、近年來隨著職業(yè)教育的發(fā)展和招生制度的改革，在中職學(xué)生數(shù)量增多的同時也產(chǎn)生了學(xué)生生源構(gòu)成層次復(fù)雜化、學(xué)習(xí)水平差距明顯的問題。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，加上沒有升學(xué)等壓力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。因此如何提高中職學(xué)校教與學(xué)的效果，成為所有中職教育工作者必須面對和解決重要問題。目前中職學(xué)校英語教學(xué)基本上仍是按教材統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)和評價。但即使在同一自然班里學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也有高低，何況學(xué)生個體之間本身

2、就存在了很大差異，所以他們接受新知識的程度也會不同。大統(tǒng)一的教學(xué)模式無法兼顧到各個層次的學(xué)生，他們的個體差異大多被老師忽視，相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒，教與學(xué)的矛盾日益加大。為了解決這一難題，一部分中職學(xué)校嘗試進(jìn)行了分層遞進(jìn)教學(xué)。 本文分析了目前中職學(xué)校學(xué)生生源、構(gòu)成層次和特征、以及中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者以心理學(xué)和二語學(xué)得等理論為依據(jù)和指導(dǎo)，就中職學(xué)校進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)這一課題進(jìn)行論文寫作和實驗研究。實驗研究在湖南省醫(yī)藥學(xué)

3、校藥物制劑專業(yè)07181班進(jìn)行。依據(jù)2007年下學(xué)期的期末考試成績及針對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣及態(tài)度等進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果，將實驗班的學(xué)生分為A、B、C三個層次，在課前準(zhǔn)備、設(shè)計，課堂教學(xué)、練習(xí)，課外作業(yè)和形成性評價等各個環(huán)節(jié)中，運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)、因材施教等理論，針對各層次的學(xué)生實施分層遞進(jìn)教學(xué)。實驗研究顯示，分層遞進(jìn)教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和建立學(xué)習(xí)信心方面起到極大的作用，課堂教學(xué)氣氛和效果有很大的改觀，學(xué)生的后測成績比起前測成績有所提高，在進(jìn)