淺談英語教學中的分層教學

1、1英語教學中的分層教學農(nóng)村普通初中由于受地理環(huán)境、教學環(huán)境的局限及學生小學基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學生英語基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊，分化嚴重。教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。這一理論告訴我們，每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利于發(fā)展和開發(fā)學生的潛能。基于這種情況，農(nóng)村普通初中的英語教學必須以學生為本，根據(jù)學生的實際水平

2、和學習接受能力，找準切入點，進行分層異步教學，使不同層次的學生都能夠?qū)W有所獲。都能夠體驗成功的喜悅和滿足。近兩年我嘗試了分層教學，得到一些啟發(fā)。試述于下。一、分層教學的理論基礎(chǔ)一、分層教學的理論基礎(chǔ)1.多元智力理論。多元智力認為，每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學生個體差異性和不均衡性評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施

3、教的原則，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎(chǔ)”的教育改革為要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時，分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的發(fā)展奠定人格成長與學力發(fā)展的基礎(chǔ)。2.合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質(zhì)性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務(wù)（王坦，2001）。合作學習實質(zhì)上是在分

4、層教學活動中，把不同層次的學生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現(xiàn)的不足。3.成功教育理論。成功教育的基本思想是：相信學習困難的學生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過不斷幫助學生獲得成功以激發(fā)學生的內(nèi)部動力機制；提倡根據(jù)學習困難學生的實際，合理調(diào)整教育教學要求；堅持對3在備課時教師要充分學習課程標準，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出A、B

5、兩層的標準，C層注重基礎(chǔ)技能。因人而異地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短，分類指導，課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生的差異，設(shè)計不同層次的問題，關(guān)注全體學生的同時，要關(guān)注不同層面學生的發(fā)展。使能力強的學生發(fā)展了思維，能力中等的學生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應(yīng)的提高?？傊趥湔n時一定要做到內(nèi)容與學生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh”q

6、uestions，掌握課文中的重要語法知識點?？梢宰孋層學生在指導下上臺表演做游戲，能用“YesNo”questions問答；可以讓B層學生在指導下上臺表演做游戲，能用較容易的“wh”questions問答，掌握課文中的重要語法知識點；而讓A層學生組織同學上臺表演做游戲，并設(shè)問一些難的“wh”questions讓其他同學回答，這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣。2、初中英語分層教學中的課堂教學在課堂教學中，教師一方面要強

7、化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為后進生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機會和一些拓展性的問題的討論；對B層學生，則實行精講

8、精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，讓不同層