高中地理專家型教師的手型教師課堂提問的比較研究.pdf

1、教師教學過程中提問水平的高低，直接影響教學的質量和效率。作為地理教師在教學過程中應該善于提出問題，引導學生解決問題，激發(fā)學生的熱情，提高教學效果。如何幫助教師們實現由新手型教師到專家型教師的過渡，以促進教師專業(yè)成長就顯得尤其重要。
　　 本研究首先通過編制問卷，調查專家型教師與新手型教師在課前對課堂提問的準備、課中對課堂提問的生成以及課后對課堂提問的反思等方面的普遍情況，然后通過課堂觀察于真實的教學情境中，從提問類型、提問后的等

2、待時間、教師提問反饋三個角度，對專家型地理教師和新手型地理教師的課堂提問進行個案比較，探析兩種類型教師課堂提問的差異。
　　 調查問卷的研究結果表明：(1)教師課前對課堂提問的準備。高中地理專家型教師有更強的問題意識，善于根據學生的認知水平設置問題，落實三維目標更有成效，而新手型教師也有問題意識，但難以以此指導教學行為，更關注知識與技能目標。(2)教師課中對課堂提問的生成。高中地理專家型教師在提問時，充分考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，

3、為了促進學生思維能力的發(fā)展，更習慣提出有思考價值的問題，而且很重視對學生的反饋。新手型教師往往忽視對學生的反饋，更習慣從自身的角度來設計問題。(3)教師課后對課堂提問的反思。專家型教師已視課后反思為一種習慣，而新手型教師還沒有意識到課后反思的重要性。
　　 課堂觀察的研究結果表明：(1)在課堂提問類型方面。在高中地理課堂教師所提的問題中，專家型教師的問題認知水平較高，而新手型教師恰恰相反。(2)在提問后的等待時間方面。專家型教師

4、比新手型教師平均等待時間更長，且在留給學生思考時間的安排上，力求照顧到全體，而新手型教師的課堂往往缺乏耐心。(3)在教師課堂提問反饋方面。專家型教師能對答問學生進行即時有效的反饋，即使面對錯誤答案，也善于引導學生進行過程反饋，而新手型教師對學生的錯誤回答，缺乏必要的耐心和適當的解決辦法。
　　 概括地說，高中地理專家型教師比新手型教師的課堂提問更有效，為了縮短新手型教師成長為專家型教師的周期，新手型教師亟需不斷學習，提高自身的專