基于概念地圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用.pdf

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(Flipped Classroom Model)以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和作用成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者爭(zhēng)相研究的重點(diǎn)內(nèi)容。
　　本文在充分分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多被應(yīng)用在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，并獲得了較好的應(yīng)用效果，而在理論性較強(qiáng)的課堂中，應(yīng)用較少，效果也不如實(shí)踐性課程的效果明顯。究其緣由，主要是因?yàn)槔碚撔灾R(shí)抽象性太高，而且書(shū)本上的知識(shí)都是線(xiàn)性排列，學(xué)生不易對(duì)前后知識(shí)建立聯(lián)系

2、。同時(shí)學(xué)生對(duì)理論性學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化效果不容易外顯化，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化結(jié)果不易做出準(zhǔn)確的判斷。
　　在此基礎(chǔ)上，筆者將適用于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的工具——概念地圖(conceptmap)加入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，構(gòu)建了三種基于概念地圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
　　第一種模式是基于自選內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課上進(jìn)行了16周的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中收集的材料對(duì)模式一進(jìn)行了S-T分析，并根據(jù)最后的考試結(jié)果與平時(shí)成績(jī)

3、的數(shù)據(jù)，對(duì)對(duì)比較適合哪類(lèi)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行了差異性分析。
　　第二種模式是基于課前評(píng)估的的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以學(xué)生主講或者教師引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明概念的方式開(kāi)展教學(xué)，在《遠(yuǎn)程教育》課程中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中收集的材料對(duì)模式二的兩種課堂教學(xué)形式進(jìn)行了S-T分析。
　　第三種模式是基于自選內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生主講的形式展開(kāi)教學(xué)，靈活性大，學(xué)生的主體地位更為突出，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中收