《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》_第1頁
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1、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究近日,認真聆聽了《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》的講座,使我經(jīng)歷了一次思想的洗禮和心靈的震動。“翻轉(zhuǎn)課堂”——這種全新的、能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現(xiàn),讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢?!胺D(zhuǎn)課堂”是什么,從來沒有實踐過,也沒有看過具體的這種課堂模式,通過這次的學習,經(jīng)過一番搜索查閱,本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認識:一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”一、什么是

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,完成相關(guān)的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導,學生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學形態(tài)。眾所周知,傳統(tǒng)的課堂教學是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè)讓學生回家練習。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學翻轉(zhuǎn)了過來,構(gòu)建了學生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習,并完成幾個有針對性的測試;上課時師生互動交流學習內(nèi)容,增加學生和教師之

3、間的互動和個性化的接觸時間,達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既改變了學習的順序,又打破了時空的限制,讓學生對自己學習負責,實現(xiàn)學習的可復制性。老師不再是講臺上的“圣人”,而是成為學生個性化教育的教練。二、如何開始“翻轉(zhuǎn)課堂”二、如何開始“翻轉(zhuǎn)課堂”通過聆聽學習講座,開始錄制微課之前得做好以下幾點:1、繪制知識地圖。對即將進行翻轉(zhuǎn)課堂制作的章節(jié)的知識點進行梳掌握,懂了的快進跳過,沒懂的倒退反復觀看,也可停下

4、來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中,教師通過精心安排教學環(huán)境和妥善安排教學環(huán)節(jié),學生真正地成為學習的主體,使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動?!胺D(zhuǎn)課堂”不是推翻原有的理論,而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時,教師就有機會觀察到學生

5、之間的互動,并有針對的進行問題或?qū)W困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性,有助于學習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得,多年以來,在家長會上,父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn),比如:安靜的聽講,行為恭敬,舉手回答問題,不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征,我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后,在課堂上這些問題也不再是重要的問題。

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