赴韓漢語(yǔ)教師志愿者崗前培訓(xùn)課程效果研究.pdf

1、為填補(bǔ)韓國(guó)巨大的對(duì)外漢語(yǔ)教師缺口，2012年，中國(guó)國(guó)家漢辦聯(lián)合韓國(guó)教育廳啟動(dòng)了“CHINESE PROGRAM IN KOREA”（中國(guó)志愿者計(jì)劃在韓國(guó)），簡(jiǎn)稱“CPIK”。
　　為了保障教師志愿者的安全和教學(xué)質(zhì)量，漢辦規(guī)定在派出前志愿者需要參加崗前培訓(xùn)，以更好的完成教學(xué)任務(wù)。韓國(guó)國(guó)立國(guó)際教育院也在志愿者初到韓國(guó)一周，為志愿者安排了適應(yīng)韓國(guó)文化和合作教學(xué)的課程。這些課程的設(shè)置出發(fā)點(diǎn)非常好，切實(shí)提升了教師志愿者教學(xué)等方面的能力。然而

2、根據(jù)每年歸國(guó)志愿者的反饋，國(guó)內(nèi)和韓國(guó)兩個(gè)階段的培訓(xùn)課程亦存在一定問(wèn)題。
　　本文通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在志愿者的培訓(xùn)課程中存在的主要問(wèn)題有，在國(guó)內(nèi)階段的培訓(xùn)由于時(shí)間安排的問(wèn)題，大部分韓國(guó)項(xiàng)目志愿者學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的效率很低。一些本應(yīng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)技巧、教學(xué)管理課程淪為沉悶的理論知識(shí)課。而收到一致好評(píng)的小班微格教學(xué)，由于難以再現(xiàn)課堂實(shí)際情況，讓志愿者低估了課堂管理的難度。對(duì)于這些問(wèn)題筆者給出了自己的課程改進(jìn)建議，例如，要調(diào)整韓語(yǔ)課的時(shí)間