“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”結構分析及其對外漢語教學研究.pdf

1、漢語語法研究和語法教學一直是對外漢語教學領域深受重視和關注的問題?！皢我艄?jié)動詞+‘到’+處所詞語”中“到”的詞性與該結構的分析亦是如此。筆者于蒙古國科技大學從事漢語教學時，通過對學生做該結構的調查問卷，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的偏誤較為嚴重。本文旨在對“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”結構進行本體分析及其對外漢語教學的研究。
　　本文的主體共分為三個章節(jié)九個部分的內(nèi)容:
　　第一章為緒論，主要闡述本篇論文的研究緣由、研究現(xiàn)狀、研究對象及方

2、法、研究目的及語料來源。
　　第二章包括三個部分，研究的主要內(nèi)容是“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”的本體分析。第一部分“單音節(jié)動詞十‘到’+處所詞語”句法分析中，首先提出“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”中“到”的詞性為“動詞”，并分析“到”的語法特征。“到”與“單音節(jié)動詞”共同構成述補短語，再帶賓語;可以帶動態(tài)助詞“了”、“過”，結構助詞“的”;可以添加“不”與“得”;部分句子中可以與“見”、“著(zháo)”替換。然后對“單音節(jié)

3、動詞+‘到’+處所詞語”整個結構進行分析。得出動詞“到”與“單音節(jié)動詞”的關系是補充關系，結構是述補結構，二者一起共同支配其后的“處所詞語”。第二部分語義分析可以得出:“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”的結構類型為動核結構類型，“單音節(jié)動詞”為該結構的核心成分，“到”為非核心成分。通過對該結構不同角度的變換分析，可以得出:“單音節(jié)動詞+‘到’”之間的語義結構關系并不改變，始終為補充的語義關系。通過對該結構中“到”的語義特征分析，歸納出“到

4、”的語義特征是:[+結果]、[+完成]、[+方向]。最后，總結出該結構中“到”的語義指向:可以指向“施事”、“受事”、還可以同時指向“施事”、“受事”。第三部分語用分析得出:“到”為介詞、動詞作為主題句與非主題句之間的差異。“時態(tài)”與“體貌”體現(xiàn)在該結構時，構成共現(xiàn)、融合的關系?！皢我艄?jié)動詞+‘到’+處所詞語”的“把”字句、“被”字句句子中的“焦點”是述賓結構體——“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”?！笆恰摹本涫街械膶Ρ冉裹c為述賓結構

5、體——“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”。正反問句中的焦點是由“單音節(jié)動詞+‘到””的肯定形式或否定形式構成的。特指問句中的焦點正是問句中的疑問詞，而回答的答案，即焦點的具體內(nèi)容?？梢允恰皢我艄?jié)動詞+‘到’+處所詞語”整個結構、“單音節(jié)動詞+‘到’”或者“處所詞語”。
　　第三章包括兩個部分。第一部分根據(jù)對蒙古科技大學學生進行該結構的調查問卷，我們從中概括出“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”中“到”的四個偏誤類型。即:“到”的遺漏、“

6、到”的誤加、“到”的誤代和“到”的錯序。第二部分我們以第一部分“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”中“到”的四個偏誤類型為基礎，從母語負遷移、目的語負遷移、學習策略和交際策略及教師教材講解四個方面分析偏誤產(chǎn)生的原因。
　　第四章包括三個部分。第一部分從教學方法和教學內(nèi)容兩個方面提出了“單音節(jié)動詞+‘到’+處所詞語”的對外漢語教師教學建議。第二部分從對學生的偏誤態(tài)度、注重合作探究的學習方法、培養(yǎng)學生良好的漢語學習習慣三個方面提出了以學生