全球化背景下我國青少年世界公民教育探析.pdf

1、當(dāng)今時(shí)代是經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的時(shí)代。時(shí)代對(duì)教育提出了新的發(fā)展要求。世界公民教育正是回應(yīng)這種時(shí)代需求的新的教育模式。本文將對(duì)全球化時(shí)代青少年世界公民教育的相關(guān)理論與實(shí)踐進(jìn)行較為深入的探索，試圖尋求更切實(shí)有效的教育路徑。本文共分為五個(gè)部分：
　　第一部分，世界公民和世界公民教育概述。世界公民理念的歷史源遠(yuǎn)流長，在全球化時(shí)代背景下，世界公民是在知識(shí)、態(tài)度與價(jià)值、技能及行動(dòng)能力等方面具有世界意識(shí)和全球視野的個(gè)體。世界公民教育是一種全新

2、教育理念，主要是應(yīng)對(duì)全球化對(duì)教育的挑戰(zhàn)而提出的。它是對(duì)立足于民族國家的公民教育的補(bǔ)充和發(fā)展。
　　第二部分，全球化時(shí)代青少年世界公民教育的必要性和現(xiàn)實(shí)可能性。全球化是全球社會(huì)間聯(lián)系的密切化，它涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各領(lǐng)域人類社會(huì)的整體化、多樣化和依存化。全球化的深入發(fā)展也帶來了經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、文化同質(zhì)化、生態(tài)環(huán)境污染等問題，這些問題的解決要求開展世界公民教育。當(dāng)前我國青少年世界公民教育的開展具有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)：馬克思主義經(jīng)典

3、作家提供了理論基礎(chǔ)，教育新理念提供價(jià)值引導(dǎo)、德育新政策提供制度保障，而公民道德建設(shè)和道德教育則提供實(shí)踐平臺(tái)。
　　第三部分，我國青少年世界公民教育的現(xiàn)狀。世界公民教育的目標(biāo)要求已納入教育課程標(biāo)準(zhǔn)，世界公民教育實(shí)踐也已在南京、上海等地的中小學(xué)中初步開展。與此同時(shí)，我國世界公民教育實(shí)踐存在一些缺失，限制并阻礙了我國世界公民教育的進(jìn)一步發(fā)展。缺失的主要原因是：世界公民身份認(rèn)同困境、世界公民教育方法應(yīng)用難題以及民族文化與多元文化之間存在沖

4、突。
　　第四部分，國外世界公民教育的借鑒。世界公民教育在聯(lián)合國教科文組織的倡導(dǎo)下得以發(fā)展，美國、英國、日本、新加坡等發(fā)達(dá)國家相繼開展了教育實(shí)踐。聯(lián)合國教科文組織及許多國家對(duì)世界公民教育進(jìn)行了新的改革與嘗試，積累了許多有益經(jīng)驗(yàn)。例如，教育目標(biāo)上突破國家主義，教育政策上提供保障，教育方法上創(chuàng)新方式等等。這些為我國開展世界公民教育提供了啟示。
　　第五部分，青少年世界公民教育的思考。世界公民教育的未來發(fā)展需要政府、學(xué)校以及社會(huì)的