《義務(wù)教育階段教師心理健康素質(zhì)問卷》的編制.pdf

1、近些年來，對于心理健康素質(zhì)的研究我國研究者主要關(guān)注的人群是一般成年人和青少年群體，只有很少的研究者探索了教師尤其是義務(wù)教育階段教師的心理健康素質(zhì)問題。心理健康素質(zhì)是個體在遺傳和環(huán)境的共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)影響或決定著個體的心理、生理和社會功能（沈德立等，2004）。由此可見，心理健康素質(zhì)必然會在教師的綜合素質(zhì)中占有一席之位，教師若想保持自身素質(zhì)能夠持續(xù)性的增長，同時也需要內(nèi)在的優(yōu)秀的心理品質(zhì)做支撐。

2、已有的研究發(fā)現(xiàn)，隨著工作壓力的增加，我國的教師的心理健康狀況近些年來呈現(xiàn)緩慢下降的趨勢。不同的教師群體，如高中和小學(xué)等階段教師之間的心理水平的差異也在逐年增大。因此，本研究試圖從義務(wù)教育階段教師的基本要求出發(fā)，結(jié)合教師的職業(yè)特征，討論我國義務(wù)教育階段教師心理健康素質(zhì)的架構(gòu)與內(nèi)容，進(jìn)而為完善和提高義務(wù)教育階段教師的整體心理健康素質(zhì)提供理論基礎(chǔ)和適當(dāng)?shù)脑u估工具。
　　本研究共分為三個部分，研究一使用訪談研究的質(zhì)性研究方法對教師心理健康

3、素質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行研究。依照已有文獻(xiàn)資料初步確定訪談提綱對河南省開封市的2所小學(xué)和2所初中對29名一線教師，4名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談，共形成訪談記錄33份，隨后對訪談資料進(jìn)行分析，最后得出4個一級維度和16個二級維度。第1個一級維度是認(rèn)知品質(zhì)維度：積極的人生態(tài)度、客觀的認(rèn)識事物、尊重學(xué)生、理解家長、專業(yè)素養(yǎng)；第2個一級維度是情緒品質(zhì)維度：情緒控制；第3個一級維度是行為品質(zhì)維度：積極影響、熱愛職業(yè)、家庭和睦、應(yīng)變能力；第4個一級維度是個性品質(zhì)維

4、度：責(zé)任心、道德感、耐心、包容、樂觀、善良。
　　研究二是在研究一的基礎(chǔ)上，編制《義務(wù)教育階段教師心理健康素質(zhì)問卷》。本研究在河南省開封市的兩所初中小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)放問卷230份，有效問卷195份。初步編制的問卷共有102題，包含4個一級維度，16個而二級維度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行項目分析和探索性因素分析，將不符統(tǒng)計規(guī)定的題目剔除，得到義務(wù)教育階段教師心理健康素質(zhì)問卷，全問卷包括48道題目，4個一級維度，10個二級維度。
　　研究三

5、是在研究二的基礎(chǔ)上對義務(wù)教育階段教師心理健康素質(zhì)問卷進(jìn)行信效度檢驗，在河南、浙江、福建、黑龍江、北京、山西、重慶、新疆、湖北等地區(qū)共發(fā)放問卷1800份，回收有效問卷1545份。在此數(shù)據(jù)上進(jìn)行驗證性因素分析，維度總分與問卷總分相關(guān)分析、以自尊問卷、教師職業(yè)倦怠問卷、心理彈性問卷作為效標(biāo)進(jìn)行了效標(biāo)分析；使用克隆巴赫系數(shù)、重測信度進(jìn)行了信度分析；使用Herman檢測對問卷進(jìn)行了共同方法偏差檢驗，以上的檢測結(jié)果均表明問卷效度良好，信度良好，不存

6、在共同方法偏差，因此該問卷可以作為測量義務(wù)教育階段教師心理健康素質(zhì)的工具。
　　對已收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析，在城鄉(xiāng)、教齡和性別為分組對問卷10個二級維度進(jìn)行差異性分析，得出在城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村分類上，義務(wù)教育階段教師在積極引導(dǎo)、價值取向、理解他人、自我提升四個二級維度當(dāng)中存在顯著差異；在教齡分組上，義務(wù)教育階段教師在理解他人中存在顯著性差異，在家庭和睦、價值取向維度存在邊緣顯著差異；在性別分組上，家庭和睦維度存在顯著差異，在正向引導(dǎo)和價值取