《義務教育階段教師心理健康素質問卷》的編制.pdf

1、近些年來，對于心理健康素質的研究我國研究者主要關注的人群是一般成年人和青少年群體，只有很少的研究者探索了教師尤其是義務教育階段教師的心理健康素質問題。心理健康素質是個體在遺傳和環(huán)境的共同作用下形成的某些內在的、相對穩(wěn)定的心理品質，這些心理品質影響或決定著個體的心理、生理和社會功能（沈德立等，2004）。由此可見，心理健康素質必然會在教師的綜合素質中占有一席之位，教師若想保持自身素質能夠持續(xù)性的增長，同時也需要內在的優(yōu)秀的心理品質做支撐。

2、已有的研究發(fā)現，隨著工作壓力的增加，我國的教師的心理健康狀況近些年來呈現緩慢下降的趨勢。不同的教師群體，如高中和小學等階段教師之間的心理水平的差異也在逐年增大。因此，本研究試圖從義務教育階段教師的基本要求出發(fā)，結合教師的職業(yè)特征，討論我國義務教育階段教師心理健康素質的架構與內容，進而為完善和提高義務教育階段教師的整體心理健康素質提供理論基礎和適當的評估工具。
　　本研究共分為三個部分，研究一使用訪談研究的質性研究方法對教師心理健康

3、素質的內容進行研究。依照已有文獻資料初步確定訪談提綱對河南省開封市的2所小學和2所初中對29名一線教師，4名學校領導進行了訪談，共形成訪談記錄33份，隨后對訪談資料進行分析，最后得出4個一級維度和16個二級維度。第1個一級維度是認知品質維度：積極的人生態(tài)度、客觀的認識事物、尊重學生、理解家長、專業(yè)素養(yǎng)；第2個一級維度是情緒品質維度：情緒控制；第3個一級維度是行為品質維度：積極影響、熱愛職業(yè)、家庭和睦、應變能力；第4個一級維度是個性品質維

4、度：責任心、道德感、耐心、包容、樂觀、善良。
　　研究二是在研究一的基礎上，編制《義務教育階段教師心理健康素質問卷》。本研究在河南省開封市的兩所初中小學進行，共發(fā)放問卷230份，有效問卷195份。初步編制的問卷共有102題，包含4個一級維度，16個而二級維度，在此基礎上進行項目分析和探索性因素分析，將不符統計規(guī)定的題目剔除，得到義務教育階段教師心理健康素質問卷，全問卷包括48道題目，4個一級維度，10個二級維度。
　　研究三

5、是在研究二的基礎上對義務教育階段教師心理健康素質問卷進行信效度檢驗，在河南、浙江、福建、黑龍江、北京、山西、重慶、新疆、湖北等地區(qū)共發(fā)放問卷1800份，回收有效問卷1545份。在此數據上進行驗證性因素分析，維度總分與問卷總分相關分析、以自尊問卷、教師職業(yè)倦怠問卷、心理彈性問卷作為效標進行了效標分析；使用克隆巴赫系數、重測信度進行了信度分析；使用Herman檢測對問卷進行了共同方法偏差檢驗，以上的檢測結果均表明問卷效度良好，信度良好，不存

6、在共同方法偏差，因此該問卷可以作為測量義務教育階段教師心理健康素質的工具。
　　對已收集的數據進行初步分析，在城鄉(xiāng)、教齡和性別為分組對問卷10個二級維度進行差異性分析，得出在城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村分類上，義務教育階段教師在積極引導、價值取向、理解他人、自我提升四個二級維度當中存在顯著差異；在教齡分組上，義務教育階段教師在理解他人中存在顯著性差異，在家庭和睦、價值取向維度存在邊緣顯著差異；在性別分組上，家庭和睦維度存在顯著差異，在正向引導和價值取