教師心理健康素質(zhì)測量問卷的編制及現(xiàn)狀研究.pdf

1、教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在，教師的人格和心理健康素質(zhì)直接或間接地影響著學(xué)生的心理品質(zhì)，對于教師個人工作的成敗也有極其重要的作用。心理健康是是教師素質(zhì)整體提升和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。目前有關(guān)教師心理健康素質(zhì)的相關(guān)研究，在理論探討和實證研究方面均取得了一定的研究成果，但目前的研究尚不夠深化與完整，對該領(lǐng)域的研究尚存在一些不足。在心理健康的研究中，對一般群體的心理健康素質(zhì)研究較多，而針對教師群體的研究較少。
　　研究以探討教師心理

2、健康素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀，進(jìn)而探尋培養(yǎng)方法為目的，在文獻(xiàn)綜述、一線在職教師訪談基礎(chǔ)上，編制了教師心理健康素質(zhì)的正式問卷。并以此為工具，展開了關(guān)于教師心理健康素質(zhì)的相關(guān)調(diào)查，具體研究結(jié)論如下：（1）自編的教師心理健康素質(zhì)問卷包括七個維度，分別是解決問題水平、應(yīng)對變化水平、教育技能水平、教書育人水平、職業(yè)認(rèn)同感、教職滿足感和人際適應(yīng)水平，共42個條目。（2）教師心理健康素質(zhì)問卷的信效度檢驗表明，本問卷具有較好的內(nèi)部一致性信度、結(jié)構(gòu)效度，可以作

3、為調(diào)查、研究教師心理健康素質(zhì)的適宜工具。（3）當(dāng)前延邊地區(qū)某市教師心理健康素質(zhì)水平處在中等偏上水平，且教師心理健康素質(zhì)各因子發(fā)展水平并不均衡；（4）女性教師心理健康素質(zhì)水平顯著高于男性教師；（5）漢族教師與朝鮮族教師在心理健康素質(zhì)各維度上均存在顯著差異；（6）身體狀況優(yōu)秀的教師在教師心理健康素質(zhì)各維度上的平均得分均高于其他身體狀況的教師；（7）未婚教師心理健康素質(zhì)水平較高于已婚教師；（8）1-5年教齡教師的教師心理健康素質(zhì)水平最高，21

4、-25年教齡教師的教師心理健康素質(zhì)水平最低，教師心理健康素質(zhì)各維度在教齡上的呈現(xiàn)出明顯的“W”字型趨勢；（9）大專學(xué)歷教師的教師心理健康素質(zhì)水平最高，本科學(xué)歷教師的教師心理健康素質(zhì)水平最低，教師心理健康素質(zhì)各維度在學(xué)歷上呈現(xiàn)出明顯的“V”字型趨勢；（10）初級職稱教師的教師心理健康素質(zhì)水平最高，高級職稱教師的教師心理健康素質(zhì)水平最低，教師心理健康素質(zhì)各維度在教齡上的呈現(xiàn)出明顯的依次下降趨勢；（11）在學(xué)段劃分中教師的心理健康素質(zhì)水平從高

5、到低為：幼兒園>小學(xué)>中學(xué)；（12）非班主任教師心理健康素質(zhì)水平高于班主任教師；（13）教學(xué)科目上的順序是：語數(shù)外漢>政史地理化生品信心日>音體美。
　　因此，本論文通過對教師心理健康素質(zhì)問卷的編制，可以在理論上擬定出具有評估教師現(xiàn)有的心理健康水平的測量方式，并將其作為一個長久的素質(zhì)水平問卷進(jìn)行深入調(diào)查，將教師的一般的健康水平提升到素質(zhì)水平的理論中進(jìn)行探索。以期讓更多的人在關(guān)注教師的專業(yè)化水平的同時，也將教師的心理健康水平作為專業(yè)